浅谈初中物理实验教学的策略熊志强

浅谈初中物理实验教学的策略熊志强

熊志强

熊志强

(安岳县城南九义校安岳642350）

【摘要】：在新课标实施后，中学的物理教材中，实验内容部分增多，这表明新课改对物理实验的重视程度有所增加，但是尚存在诸多学校和教师在教学中"换汤不换药"，仍采取理论为绝对地位的教学方式，极大地阻碍了教学的正常发展。笔者认为：应充分利用新课标提供的机遇，将全理论教学适当变为理论与实验并重的教学，采取创设情境，激发学生的兴趣；自制教具，培养学生的实践能力；变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力等策略，切切实实地带领学生走进实验，通过亲自动手对所学知识、未知知识进行检验核实及探索，提高实验教学的质量。

【关键词】：物理实验教学策略

一、创设情境，变化实验组织形式，激发学生的兴趣

在选择实验时，在易操作，现象明显的基础上去追求神奇，出乎意料.例如，在探究“流体压强与流速的关系”时，首先用电吹风对着同学的头发吹，头发随之飘起，让学生感知电吹风风力较大.然后将乒乓球放在电吹风上，让学生猜想电吹风是否能将乒乓球吹走，由于大家认识到电吹风的风力较大，所以会一致认为会吹走，这时演示发现乒乓球浮在吹风口上……这样，使学生的好奇心调动起来，激发他们强烈的求知欲望，能有效地使学生的注意力集中，从而达到实验目的.对于中学课堂时间来说，时间毕竟有限，物理实验不可能都在课堂上进行，因此，教师可以鼓励学生利用课余时间自己动手做一些材料易找、方便操作的物理小实验，因为实验的原理都是与之相关的物理知识，实验过程就是对该物理知识的再学习，再现过程，由此达到知识升华，有利于学生对知识的更一步的理解和运用。

比如，家庭中常见的鸡蛋就可以完成很多物理实验，把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多(热胀冷缩的性质);选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中(验证大气压的存在);把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮(浮沉现象)。这些小实验、小制作，有着较强的趣味性和知识性，贴近生活，符合初中生好奇、好动、好问、好学的心理特征。通过这些小实验从而使教学内容的学习与之形成一定的互补。由此，不但促进了学生对所讲授内容的理解，而且加深了对所学内容的应用，更加激发了他们学习物理的信心与兴趣。

二、自制教具，培养学生的实践能力

教师开发、自制实验器材，丰富实验室资源.除了教材中的演示实验外，教师还要结合生活中的物品进行实验器材的开发，自制教具，这些实验资源比教材中提供的演示或分组实验更能够打动学生的好奇心，更具有亲和力。例如，在探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力”.这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，液体内部压强有怎样的特点呢?生成了探究需要，和探究.让学生自主探究:利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”.这个过程让学生自主探究，不过我在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转”PVC管，仔细观察橡皮膜.在巡视的时候，我发现一部分同学(尤其是男生)还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.

三、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在实验教学中，教师对于各种实验是了然于心的.但是对于学生而言，为了再现某个原理的推理过程，或是再现某种物理现象，进行实验，应该是怎样的呢?假如没有老师，没有课本，该怎么实验?“预设”二字尤为关键.根据一定的物理常识，进行有依据的“实验预设”，预设实验条件和实验操作步骤，是不是能够在第一时间达到预设效果.显然不一定.那么这不断的尝试过程，不正是实验的过程吗?没有实验，直接谈实验，是不是越级了呢?为什么现在学生难以在实验中创新，因为咱们的教学直接剥夺了学生“试验”的机会.没有试验的实验，不管是学习还是教学，都是不可能有意外的收获的.在教学中，一定要给学生试验的机会和试验的勇气.一个途径就是鼓励学生自己设计实验，提前作出设想，而后通过实验印证自己的观点。

例如，在“物质的物理属性”一节的教学中，教师可以给学生提出经典问题，一斤棉花和一斤铁哪个更重?并让学生独立思考，在学生给出答案后，让他们自己通过测量衡量同等质量的棉花和铁哪个更重，通过测量，学生们会得到自己的答案。其次，再让学生思考同等体积的棉花和金属哪个更重，依然让其独立完成实验。这时，学生们就会对物体的密度有了一个初步的认识。教师在这时就可以借助实验给学生详细讲解物体密度的相关知识。这种方式既加深了对知识的识记，又能够培养他们独立完成实验的习惯和能力，是培养创新思维的重要一环。

初中物理实验不仅仅局限在课堂上，日常生活中处处充满了有趣的现象，蕴涵着许多物理知识。教师可以让学生仔细观察身边的事物、现象，比如说，游泳时人为什么可以浮在水面?汽车拐弯时身体为什么会倾斜?浸入水中的树枝为什么看起来是弯折的?等等。让学生自己发现问题、思考问题、解决问题、拓展视野、开拓思路，多角度思考问题，培养创新能力。