浅谈对电子电器专业职高生动手能力的培养

浅谈对电子电器专业职高生动手能力的培养

张霞

张霞（资阳市雁江区高级职业中学四川资阳641300）

【摘要】在对电子电器专业职高生动手能力的培养过程中，坚持将应知应会相结合，创设探究式学习模式，充分应用多媒体，社会实践等多种教学手段，以培养学生的学习能力为重心，并在整个过程中贯穿素质教育的精神，就可以培养出具有学习能力和创新精神的新一代高素质技术工人。

【关键词】电子电器；动手能力

对电子电器专业职高生动手能力的培养，以往只注重技巧的培训，认为动手能力的提高就是一个熟能生巧的过程。笔者却认为，这种方式只能培养出工匠式的操作工，而不能培养具有思考能力，创新精神的高素质技术工人。在多年从事电子电器专业技能课的教学中，我深深地感到，要在专业技能训练中全面培养学生的动手能力，必须做好以下几点。

第一，坚持应知应会相统一的原则，在熟知原理的基础上进行操作。作为电子电器行业的技术工人，无论学生今后的发展方向是电子装配、家用电器还是音视频中的哪一个工种，如果对所操作对象的工作原理一无所知，导致的结果是学生只会安装，组装，调试训练项目中指定的产品，而对相同相关项目的其他产品则束手无策。以《小家电原理与维修》科目中转叶扇的组装为例，如果学生对电动机抽头式绕组的工作原理不了解，则只能机械地死记每个档位的引出线的颜色来进行组装，而实际市场上该类电机抽头的色号并不统一，导致学生常常在学校能正确装配，而到工厂或回家却毫无办法。同样的情况也出现在对电器或电路的故障诊断排查中。如对电冰箱“冰堵”和“脏堵”的判别，必须建立在学生有一定的制冷基础理论之上；又如在《电力拖动与自动控制》科目中关于电动机正反转控制线路安装训练，如果学生事先没有搞懂“自锁”和“互锁”的工作原理，则常常出现在实际训练中将自锁触头接在停止按钮两端，或将常闭触头作自锁，常开触头作联锁并且不能自诊的情况。在长年的教学实践中笔者体会到，要培养学生举一反三的动手能力，必须将专业理论融合于技能训练中，坚持以理论为指导来进行技能训练。

第二，运用多种教学方法，创设探究式教学环境，将学生的机械式学习转化为有意义接受学习，从而培养学生善于琢磨，勤于思考和勇于创新的学习能力。在实际教学中由于受实训器材，实训资金，实训时间等条件的限制，电子电器的专业实训往往只是单一思维模式的训练。如制作一个电子产品，安装一套控制线路，或观察某个器件损坏出现的情况等。按这种方式培养出来的学生能获得一定的安装，制作等技能，却缺乏对产品为什么这样做，能不能进行改进，怎样改进等方面的技能培训。而电子技术正以三倍于GDP的速度高速发展，电子产品也以三个月一代的速度推陈出新。这就要求教师在对学生进行专业技能的培训中不能只满足于使学生学会某类电器或电气控制电路的组装，调试与故障诊查，还必须同时注意对学生学习能力的培养，即教会学生怎样学习。探究型教学模式则能完成这一任务。如在电工识图的训练中，在完成教材规定的实训项目后，我又找出一些建筑物的电气安装图，如学校教师宿舍，实训大楼等作为学生课余训练项目，该过程中学生必然会遇到一些教材中没有出现的文字符号和图形符号，这时我不会直接告诉学生答案，而是指导他们查找阅读相关资料来分析、解读。学生最后能否圆满完成实训任务并不最重要，重要的是在该过程中获得了解决问题的方法。又如在《电热电动器具原理与维修》科目的教学中，针对洗衣机的拆卸组装实训项目，我第一步安排学生利用学校实训室中的洗衣机进行拆卸组装以获得相关的基础性训练；第二步在网上收集相关产品的资料，通过多媒体教学展示给学生，在开拓学生视野的同时也激发其好奇心；第三步则布置学生到各家电市场观察不同品牌、型号的同类产品，并将其产品使用说明资料收集起来相互讨论学习，使学生将书本知识迁移到生产生活实际中，最后组织学生讨论如果自己设计一台洗衣机，可以从哪些方面进行改进，虽然学生的设想不够完善，但创新能力也由此开始培养起来。

第三，将素质教育融于技能培训中，培养学生团队协作精神，吃苦耐劳精神，承受挫折的能力等良好的意志品质。使走出课堂的学生可以尽快与社会接轨；使学生到生产岗位后可以尽快适应新环境；适应新材料、新工艺的应用；适应新工种的要求。基于以上认识，笔者在教学实践中探索了一些方式方法和教学策略。首先，在实训中采用有效分组制。即在教学中观察每个学生，分析其班级人际关系，将性格相合；思考与动手能力互补；基础较好、一般和较差的学生进行编组，为学生创造适宜的教学实训环境。然后以实训小组为单位，开展技能比武，将小组的团体成绩作为该小组每个成员的比赛成绩。这样一来，动手能力强的同学不会自私自利，独善其身，而基础差的学生也会因为动手能力的提高而获得学习的信心。笔者观察到，往往通过几个项目的实训，该小组自然而然地形成相互配合，相互取长补短的学习氛围，而默契也由此产生，这正是团队精神的重要体现。其次，采用灵活的教学评分制，鼓励学生“犯错”和“改错”，从而培养了其承受挫折的能力。如在磁控报警器的安装实训中，有个学生中有因为不按照操作步骤安装从而使音乐片无法组装在主控板中，此时我并没有将其实训成绩否定，而是鼓励其思考补救措施，该生经过观察分析和反复多次试装后，终于成功完成安装实训，而我也给了一个最高分。这样一来，不仅调动了学生的学习积极性，还磨练了其承受挫折的意志。该生在进企业工作后，几乎每月都因为提出良好的改进意见而获得奖励，并在半年后破格提拔为分管技术的车间主任。在整个实训过程中，牢固树立艰苦奋斗，吃苦耐劳的精神，要求学生不怕苦，不怕累，勤学苦练，扎扎实实掌握操作技能，是培养高素质工人的重要组成部分。以制冷技术中气焊训练为例，由于该项目本身较为枯燥，且不易掌握技术要领，一些学生往往半途而废。遇到这种情况，我一边以学生中经苦练而掌握要领的同学为榜样，鼓励意志力差，畏难情绪大的同学，一边请来一些在企业或公司中的技能高手给学生介绍其工作经历，使学生明白高工资，高技能的获得不是一蹶而就的事，而是辛勤的汗水换来的道理。虽然学生承受挫折的能力以及吃苦耐劳的品质不是短时间就能培养的，但只要教师在技能训练的过程中不断地有意识地强调，那么就能为学生成长为高素质技术工人打下基础。

总之，在对电子电器专业职高生动手能力的培养过程中，坚持将应知应会相结合，创设探究式学习模式，充分应用多媒体，社会实践等多种教学手段，以培养学生的学习能力为重心，并在整个过程中贯穿素质教育的精神，就可以培养出具有学习能力和创新精神的新一代高素质技术工人。