浅谈课堂教学过程中教师角色的转换

浅谈课堂教学过程中教师角色的转换

冯金生

冯金生江苏省宜兴市官林中学214200

近年来，我校重视对课堂教学改革的研究，把探索新的课堂教学模式视为改革课堂教学方法、提高课堂教学效率、实施素质教育的重要途径。学校领导高瞻远瞩，从迎接21世纪挑战和培养高素质的创新人才的高度，为我校教师积极投身教育教学改革创造良好的空间和环境。作为从事一线教学任务的教师，一定要清醒地认识到，传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。转变教育思想、更新教育观念，从大处讲是为国家培养创新人才；从小处讲也是我们自身生存下去所必须作而且一定要做好的事。在教学实践中，我们深切体会到,要改革课堂教学方法、提升课堂教学效益,必须在教学过程中做好教师角色的转换,从单一的“讲者”身份转换成为“众多角色”，现总结下来与大家探讨。

角色转换的第一步是先成为好的设计师——应该说，以往的教学中，我们也在设计，但我们设计的重点是一节课自己该讲哪些东西，哪些题要更正……，而且常以一节课讲的内容的多少（密度），来衡量自己这节课上的好坏。很少考虑我们“演讲”所面对的学生的反应和接受能力。由此造成的后果是惨痛的。改革课堂教学，首先要把对课堂教学过程设计的重点放在：如何让教师的主导作用体现在创设好的问题环境里，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上；如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。

问题是思考的起点，教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中发现引出问题；从上课开始的几分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。它促使学生认真读书，积极思考。

对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样，迫不及待地给出答案。此时要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色。成为“学生”就是——走下讲台，平等地参与到学生对问题的探索讨论中去。在“你一言、我一语”的动口交流中，体验学生运用已有知识解决新问题的过程。在这当中，你可以是“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出判断。同时，也可以对学生的讨论过程进行调控，及时发现和指出带有共性的问题，例如偏离重点、学法不当等。并注意搜集学生思维过程存在的合理成份与不足之处，为自己成为“询问者”打下基础。成为“询问者”就是——故作不知。根据自己参与讨论时的判断，设计好问题梯度。对于一时“迷路”的学生，要给“指南针”，让学生试着定向；对于一时“走错”的学生，更不能全盘否定，而要在充分肯定其思维的合理成份的基础上，问原因、找漏洞，帮助他们“改邪归正”。无论扮演怎样的角色，在这个阶段，都要争取给学生更多的参与机会，并时时鼓励，使他们受到自主解决问题的训练，并获得成功的体验。

最后一个阶段，要成为“仲裁者”——评价学生工作及成果的价值、意义。首先是让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让学生评价：探索发现的问题是否充分？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。对于某些学生的评价或小结，教师还可以引导其他学生再作“评价”的评价。也可以让学生作一些练习来巩固学习的成果。其次，教师要做好总结性的发言。在鼓励学生创造性的想法和做法的基础上，做好三点小结：（1）知识的深化。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解。（2）要促使学生的知识向能力的转化。这对于学生巩固和检验新知，培养他们分析问题和解决问题的能力，尤其是发展他们的创造能力有重要意义。（3）学习方法的固化。教师不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”，交给学生好的学习方法。

在这样的教学活动中，最容易出现的问题就是，时间分配不合理，对学生可能出现的问题估计不足等，从而影响教学进度。即便如此，我们也要牢记：一个学生，只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。作为教师的我们决不能回到“一言堂”的老路上，而要不断加强学习，自觉地钻研、探索教学规律，使学生的活动内容和形式更具科学性。在学生主动参与，师生相互作用的过程中，摩擦出智慧的火花，结出创造之果。