小学语文低年级口语交际教学之我见

小学语文低年级口语交际教学之我见

郭雁雁

郭雁雁内蒙古包头市青山区一机一小014030

纵观小学语文新课程标准，我们不难看出，新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。如何上好口语交际课呢？我将自己在不断探索中的一些点滴感受和大家交流一下：

一、口语交际教学存在的问题

1.口语交际内容远离学生生活，不真实，不实用。为了开展好这项活动，许多教师对口语交际内容的选择不知不觉就偏离了学生生活，只注重了趣味性，忽视了真实性和实用性。还有的教师事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假，结果就开始上课。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望；没有说话意愿，口语交际就失去了基础。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。

2.口语交际处于单向活动，缺乏交互性。同其它教学内容的课堂教学一样，口语交际课也要把课堂上的时间和空间更多地还给学生，要为学生创设情境，实现学生之间的交际互动。在教学中，我们发现传统的说话、听话训练取代了说者与听者之间的交流。在口语交际课上，经常出现一人讲众人听的场面。教师关注的是说者是否说得完整、清楚，听者是否听得专心，忽视了口语交际的本来目的——交际双方的交流，大大削弱了口语交际中的目的意识、角色意识，影响了学生人际间交往、沟通能力的形成。

3.口语交际只局限于个别学生，缺乏全体性的参与。我们经常看到，在口语交际课上，总是那几张熟悉的面孔，大部分学生无事可做。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视了口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

二、“教育就是教人做人、教人化人”，学生不仅是受教育者，而且是教育的出发点和归宿

口语交际教学如何把握其内涵，切实提高教学效率，当然是仁者见仁、智者见智。我认为应遵循以下几点：

1.在真实的丰富的生活中寻求真实的交际话题

（1）用好手中的教材，挖掘口语交际的潜在源泉。在课标语文教材中，每单元都设置了专门的不同学段的口语交际课，而且是按照每个单元共同的主题进行设计的，内容很好。我们只需在教学完本单元内容后稍加引导，给学生充分的准备时间，在课上经过老师的引导进行师生互动、生生互动等等。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。我们可以从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。

（2）指导学生学会观察生活，寻找口语交际的话题。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，谈谈你的感受……要走进社会，拓宽口语交际的生活源；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。

（3）抓住精彩的瞬间，满足学生的倾诉欲。比如一次偶然的遭遇、一个惊心动魄的场面、一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。

2.在交流互动的过程中学会沟通。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间的互动是很好操作的，学生从心理上容易接受。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动真正的主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

3.让每个孩子都拥有口语交际的机会。语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如一年级下册一单元口语交际中“说说我的家”，如果让学生一个一个地回答，太单调了。再加上班上人多，不可能人人都有机会。在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的家”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。这种面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到了提高说话能力的重要性。