感悟“任务型教学”

感悟“任务型教学”

吕艳芹

关键词：任务；活动；反思

作者简介：吕艳芹，1970年出生，本科学历，中学高级教师。现为莱阳市府前中学英语教师、副校长。多次被评为地市级优秀教师、教学能手、教科研先进工作者，作为烟台名师培养人选，曾于2008年赴英国圣约翰大学接受培训。

《英语课程标准》强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”尽管在平时的教学过程中，笔者尽可能这样要求自己：每节课都根据不同的话题，设计不同的活动，完成一定的任务。但到英国培训的第一节课，就让笔者感到了自己与他人的差距，让笔者重新认识了什么是“任务型教学”。

这节课的任务是“相互认识”。是啊，我们一行三十五人，一路上旅途劳顿，大家互相帮助，已经成为一个凝聚力很强的团队了。但对团队中的教师，却是既熟悉又陌生，虽然一看便知是团队里的人，却并不知晓对方姓甚名谁，其它个人情况就更是一概不知了。所以，当老师宣布学习任务时，笔者心里还真是为之一动，老师真是善解人意呀，知道我们想要的东西。可是，老师会以什么样的方式让我们相互认识呢？是不是让每一位学员站在大家面前，说出自己的姓名、工作单位、家庭、爱好、特长等等？这样的自我介绍我们做过无数次，当学生时每到一个新的班级都要做，当老师后每接一批新学生也要做，但效果并不很理想，往往是一节课下来，记住的只是少数，大部分还要在以后的接触中慢慢认识。

出乎意料的是，两位老师开始指挥我们干起了“体力活”，先在教室中央，由十八名学员各搬一把椅子，背朝内摆成一个圆圈，剩余的人再搬来十八把椅子，背朝外摆在外围，每把椅子上坐一人，这样里外两圈椅子上的人就两两相对了。“难道要让我们到圆圈中央去做自我介绍？就象幼儿园的孩子上舞台一样？这也未免太小儿科了吧？”有人这样窃窃私语。还有的在猜测，“难道只让对面的两个人互相认识吗？效率也太低了吧？”到底老师葫芦里卖的什么药呢？

大家都坐好后，还空一个座位，一位叫Jan的老师坐上去。另一位老师Christine开始交待任务了：相对的两个人按照老师出示的话题进行交流，时间仅限两分钟，听到老师拍手后结束，要求只用英语交流。第一个话题是“Introduceyourself,suchasyourname,yourbirthday,yourfamily,etc.（介绍自己，例如姓名，生日，家庭等）”。嘿，这也太简单了吧，有什么好说的？对面的两个人面面相觑，正不知由谁先开口呢，老师喊了声“start”（开始），刚才还故作矜持的“教师团”，也不知在谁的带领下，一齐开了口，教室里立刻象炸了锅，未经准备与修饰的语言，一个劲地从嘴里往外冒。连笔者这个性格内向、缺乏与陌生人交往能力的人，都没有了任何的顾虑。正说得兴起，两分钟到了，老师拍手示停，我们却意犹未尽。

老师宣布第二道命令：内圈的同学原地不动，外圈的同学向左移动一个座位，开始第二个话题“saysomehtingaboutyourhobbies”（介绍一下自己的爱好）。这次面对的是另一位“陌生的”朋友，所以我们还是从姓名开始交流的，如此一来，想说的话更多，教室里更加热闹。只可惜两分钟太短，老师又拍手喊停了。

就这样，一轮接一轮，不知不觉我们已经移了十几个座位，谈了十几个话题，这些话题包括：喜欢的食物、工作单位状况、所教的学生、身为教师的喜好与厌恶、擅长与不擅之处、学生的压力等十多个。这些话题都与平时的生活、工作紧密相关，大家都有材可谈，有话可说，有感可发，所以越说越起劲，兴起时甚至有人拍手，有人跺脚，有人起立，有人大笑，这一定是在谈话中彼此擦出思想火花了。

说心里话，笔者对自己此次参加培训的过程有过多种设想，想的最多的是自己将有六周的时间，在异国大学校园里读读书、听听课，业余时间上上网、逛逛街，远离尘嚣，摆脱压力，重温平静而详和、充满智慧和思考的大学生活。而笔者却从没预想过，一帮平均年龄超过三十五岁的中学教师，会如此充满活力，会在课堂上如此“孩子气”。如果换成是我们的中学生来上这节课，可想而知，场面又会是如何的热烈！

反思自己的课堂，笔者认为这节课的成功秘诀有两点：一是合适的话题，二是恰当的活动形式。

这节课的中心话题是“Knoweachother（互相认识）”。围绕中心，教师设计出十几个与之相关联的话题。由于这些话题都与生活密切相关，表达起来不需要构思，甚至不需要太多的思考。而认识这个团队当中的每一位，也正是我们这些学员迫切需要的，教师提供的这个机会，正好帮助我们打破了不必要的矜持。试想，如果这节课的主题不是这样贴近现实，不是这样贴近我们的需要，还会不会取得相同的效果呢？答案显然是否定的。这也正应了《新课程标准》中对任务型教学中设计任务的要求，那就是“必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和可操作性。”这节课之所以成功，关键在于脚师设计的任务之焦点是解决了“相互认识”这一实际问题，而这个问题是与现实世界密切相关的，是具体有意义的，是贴近学生生活的，是能引起学生兴趣的，因此才激发起我们这些“老学生”积极参与学习活动的欲望。

活动形式恰当与否关系到任务完成的成败。这节课的“相互认识”任务的完成，是通过学生“一对一”对话的形式进行的，而这里的“一对一”对象又不是固定的，是不断变换的，是随机的。正是因为这样的“可变性”和“随机性”，才让学生产生了更高的兴趣。在完成任务的过程中，学生用到的目标语言是很丰富的，但这些语言都是为了完成任务而使用的，它们都以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的。对这些语言的掌握程度，学生间的差异是很大的，但教师并没做统一的要求，而是直接通过课堂，让学生用英语完成真实的任务。在运用语言完成任务的过程中，学生互相交流、互相汲取、互相补充、不断积累。学生不但在课堂上完成了“相互认识”的任务，而且在谈话中加深了友谊，为课余的交往提供了话题。

一节课很快就结束了，但它对我们的影响还刚刚开始。

美国学者威廉·亚瑟·活德把教师分为四种类型:平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。对我们这两位教师，用上“卓越”一词好象太严肃，但笔者认为，她们是不凡的，是智慧的，她们巧设小计，就让我们“金口为开”，甚至“喋喋不休”。更重要的，她们让我们更深地领悟到“任务型教学”的魅力了。

参考文献：

[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.

[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海人民出版社，1997.

[5]张正东，杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京：科学出版社，1999.

作者单位：山东省莱阳市府前中学

邮政编码：265200

Reflectionon“Task-basedTeaching”

LUYanqin

Abstract:TheapplicationoftaskteachinginjuniorhighschoolEnglishclassroomteachingcaneffectivelymotivatestudents’learningmotivationandinterest;improveclassroomeffectandstudents’Englishcomprehensiveability.Buthowtowittilydesigntasksandflexiblyarrangeactivityformsisanissueteachersmuststudyforalongtime.

Keywords:task;activities;reflection