本土化视角下刚果（金）首家孔子学院汉语国际教育人才的培养

本土化视角下刚果（金）首家孔子学院汉语国际教育人才的培养

廖思傲

（浙江师范大学非洲研究院，浙江金华321004）

摘要：刚果民主共和国（简称刚果（金））首家孔子学院成立，填补了刚果（金）汉语教学的空白，其成立有着深厚的国内国际背景。孔子学院在发展中必然会遇到本土化问题，而教师本土化则是首当其冲需要得到重视的问题之一，本文旨在从本土化视角分析刚果（金）首家孔子学院成立的原因，探索在刚孔院的汉语教育人才的培养问题。

关键词：刚果（金）本土化汉语教师

当地时间2017年12月21日刚果(金)首家孔子学院宣告成立。首家孔子学院填补了刚果(金)汉语教学的空白，将加快中文在刚推广步伐，满足刚果（金）人民学习汉语和了解中国及中国文化的需求，有力促进中刚人文交流合作，增进两国人民间友谊[]。孔子学院在刚果(金)的建成是时代的必然，背后有着深厚的内外环境背景，同时从本土化的角度探讨在刚孔院汉语教育人才的培养对孔子学院的发展具有重要作用。

一、刚果（金）首家孔子学院成立背景

（一）中非教育合作大环境

随着中国经济的快速发展和中非交往的日益广泛，非洲各国对汉语学习的需求急剧增长。从非洲内罗毕大学孔子学院开始，十二年来非洲孔子学院建设快速发展，已成为非洲各国学习汉语和了解中华文化的园地。截至2018年1月中国在非开设的孔子学院涵盖非洲39个国家共54所，开设孔子课堂共30所。在非孔子学院的数量、涵盖地域得到了迅猛发展有利于提升中国文化软实力、促进中非教育合作进一步深入。作为反哺中非关系新发展的有力工具，孔子学院发挥着不可替代的作用。

(二)中刚经贸、人文联系密切

中刚经济合作十分频繁，2015年1月起，刚97%输华商品享受零关税待遇[]。两国的经济合作关系飞速发展，需要大批量的汉语人才，孔院的建立培养汉语人才符合刚果（金）国家和人民经济发展的需要。中刚两国民间交往与人文交流为孔院建立提供了较大的便利，1980年两国签订文化协定，1973年至2016年，中方共接收刚奖学金学生662名[]。中刚的民间往来与人文交流为教育合作奠定了基础，同时为孔子学院的建立与发展提供了较大的发展空间。

（三）刚果（金）教育改革的努力

刚果（金）政府在教育预算投入不断增加，仅在2012年，教育投入占财政支出预算比例从6.5%上升到了13.8%;2012年，教育部开始寻求教育合作来发展国内教育的举措，制定了确定未来3年教育目标的战略;2012年政府致力于增加免费教科书分发、建立国家性的教师培训政策，推动课程改革，从而促进素质教育发展[]。政府认识到加强与外国教育合作进行职业培训、提高教育系统运行能力的重要性，而中国教育的发展经验是刚果（金）教育改革的借鉴，与中国的教育合作有利于其教育的可持续发展，孔子学院的建立便是在这种背景下应运而生。

二、刚果（金）孔子学院汉语教育人才的本土化培养

（一）精通汉语教学，肩负文化传播使命

在刚孔子学院的教学中初级汉语将是重头戏，然而对接均是国内高校的师生，其学术水平较高但语言教学的把握能力却是参差不齐。此外孔院汉语教师带着中国教育的烙印，照本宣科、重理论轻实践等会导致学生的学习兴趣下降与教学质量不高[]。因此对刚孔院选派教师和志愿者时，要注重培养教育工作者的汉语语言知识的精通，促使其掌握全面、扎实的汉语知识，同时也要培养其开放式教学模式的掌握能力，结合当地情况采取本土化教学。

其次，对刚果（金）孔院汉语教师的培养要立足于汉语推广、传播中华文化的社会背景，以推动世界多元文化融合与发展为主旨，并将之贯穿于汉语教师培养的始终[]。同时要培养对外汉语教师精通中华优秀传统文化，对促进刚果（金）学生对中国文化产生浓厚兴趣具有促进作用，鉴于此中南大学等高校在培养汉语国际教育人才时，可适度增加对中华才艺的培养力度，在选派志愿者时考虑特长生的选拔，同时在刚孔院开设课程时应丰富课程类型，以汉语教学为主、辅以中华文化兴趣班教学。

（二）“派出去”与“引进来”双轨并行，多路径“质”“量”并进培养

目前汉办以“派出去”的人才为主要构成部分，孔院教师多为国内高校选拔的师生，因此中国汉办与中南大学等高校要与刚果（金）外交学院以及金沙萨大学为代表的刚果（金）本土高校合作，继续推进“孔子新汉学计划”引进外国本土教师来华进行高层次培养；同时将“派出去”与“引进来”相结合，整合各方资源与刚果（金）本土高校开展联合培养项目，互设教师奖学金，互相承认学分学位，实现中刚文化教育的互联共通。

在不断提高汉语国际教育人才的“量”的同时要以“质”为保障，将培养一般人才和高端人才结合发展，加快培养一批精教学、懂推广的高素质汉语教育人才，结合刚果（金）正大力进行职业技术培训的教育改革，应结合实际需要深入当地社区，适当培养懂职业技术教育的汉语教师。其次，要对人才要进行及时有效的动态培养，岗前培训与上岗后继续教育相衔接，中刚双方合作形成在刚孔院教师评价机制，共同完善监督和继续培养体系，提升在刚教师团队质量[9]。

（三）提高跨文化交际能力，增强海外生活生存技能

目前，刚果（金）国家官方语言为法语，官方民族语言有林加拉语（Lingala）、斯瓦希里语（Swahili）、基孔果语（Kikongo）和契卢巴语（Kiluba）[7]，因此要提高孔院汉语教师具备能运用当地语进行日常交流与教学的能力，培养师资时要开设斯瓦西里语等小语种课程；目前刚果（金）全国有254个民族，多民族、多语言政策以及多宗教信仰的刚果（金）在教学资源间的竞争十分激烈，因此对汉语教师要重视本土文化课程和外交礼仪课程的开设，才能真正了解刚果（金）人民的教育需求，才能明晰中刚之间由于历史国情原因造成的两国文化价值观、文化习俗、行为规范等差异。

刚果（金）国内政局不稳定，国内对现任总统卡比拉领导的反对声音此起披伏，各方势力的角逐风诡云谲；同时，刚果（金）疟疾、艾滋病等传染病问题依然严峻；内部族群关系复杂、冲突不断。因此要培养赴刚孔院汉语教育人才时要重视其海外生存技能与应急救护技能，通过一系列理论学习掌握相关知识，还要协调理论与实践教学学时的分配，通过实践训练提高其海外生存技能。最后，海外生活环境与国内有异，孔院教师的心理素质是其能否有效完成教学任务和文化传播使命的关键，因此在培养时要注重对教师的心理适应能力的培养。

参考文献

[1]国家汉办.刚果(金)首家孔子学院宣告成立加快中文推广[EB/OL].http://www.hanban.edu.cn/article/2017-12/26/content_713029.htm.2017-12-26.

[2][3][7]外交部.刚果民主共和国国家概况[EB/OL].http://www.fmprc.gov.cn/web/g.2017.8更新

[4]刚果民主共和国教育改革新举措[N].广东教育（综合版）.2013.

[5]孙丹妮.从孔子学院教师需求的视角探索汉语国家教育人才的培养[D].西北大学.2013.

[6]吴坚.孔子学院本土教师培养：现状、问题与对策[J].华南师范大学学报.2014.63-40