试论高中英语中的泛读教学方法

试论高中英语中的泛读教学方法

任成凤

任成凤河北省涉县第二中学高中英语

摘要：阅读能力的考查越来越受到重视,并且是培养英语能力的过程中不可或缺的一环。尽管阅读教学一再受到重视,但是效果并不令人十分满意。应当明确的是,阅读并不是仅仅为了词汇而读,其间包含的结构及背景知识和阅读带来的乐趣是促使大家阅读的原动力。这里将大学中才介绍的精读及英语教学论文发表泛读方法引入中学英语阅读教学中,主要从泛读的角度提高阅读的技能,掌握更全面地阅读方法,做到更有效、更直接。并从课堂实际教学的视角切入阐述了具体操作步骤。

关键词：英语泛读阅读

英语阅读的基本方法大体可以分成两类:精读和泛读。泛读不同于精读,它指的是在较短的时间内用快速阅读的方法来读篇幅较长的文章。相对于精读来说,它对单词,句型结构的要求要小很多,但是它强调的是对文章的整体把握以及相关知识的获取,这就是泛读这种阅读方式的宗旨所在。在我看来,泛读比起精读更加能够帮助学生们提高他们的阅读能力,因为它能够有效帮助学生们克服上文提到的阅读的坏习惯而对阅读的精髓有重新而正确的理解。而这篇文章也主要是要从泛读的角度来谈如何提高阅读的技能,并且掌握更全面地阅读方法。

一、泛读材料的选择

进行泛读练习的第一步就是有教师来选择合适的阅读材料。由于我们面对的是所有的学生而不是个别优等生,所以阅读材料的难度应该适中而不宜太难。因为选择过难的材料一是不利于学生们阅读速度的提高,而且会滋长他们逐词阅读的坏习惯。而且生词和难度过大的用法过多出现的话,他们会频繁借助词典并且依赖于教师的帮助。而这正是我们要努力帮助他们改正的阅读陋习。所以在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握。其次,文章内容的选择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。

二、泛读练习的进行

传统意义上的阅读课往往只包括一个部分,那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显:学生们在课前对所要阅读的材料一无所知,也没有任何的准备。这势必容易造成他们在课堂上对阅读材料的不充分理解。而且课后他们也没有任何的复习阶段。所以仅仅靠课堂上的时间是绝对不够的。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备,课堂阅读以及课后复习三个阶段。

1、前期准备

阅读前期准备是一个非常重要的部分,而不是像一些人认为的可有可无。教师在选择好阅读材料之后,可以事先告诉学生们将要阅读的材料是关于什么方面的。学生们在这一个阶段可以并且应该对所要阅读的材料的核心内容有一个大概的了解。有些人认为泛读就是应该让学生们在课堂上直接读文章,而事先不应该接触关于文章的任何东西,否则就达不到锻炼阅读能力的目的了。其实事实上不是这个样子的。如果学生们事先知道了所要阅读的材料是关于什么的话,他们的好奇心和求知欲将会被激发出来,并且会试图去做一些前期调查和准备工作。

2、泛读技能的培养

在近几年高考中，阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察，试题形式更多样化，内容涉及面更宽。《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（英语）》对阅读理解部分进行了解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：(1)理解主旨和要义（2）理解文中具体信息(3)根据上下文推断生词的词义。(4)作出简单判断和推理(5)理解文章的基本结构(6)理解作者的意图，观点和态度。要想在很短的时间内完成这些任务，就必须要保证阅读的速度，而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，要教会学生在泛读中注意：

1）重视主题句（topicsentence）。主题句一般都位于一段话的段首，或者一篇文章的文首。找出文章的主题句，可以给我们启发和想象，帮助我们确定文章的和内容走向，加快泛读的速度。

2）猜测词义的技巧。即对生词进行猜测。根据出题人的意思，可能有以下几种不同的情况：

第一、根据构词法。阅读的基础在于词汇，因此掌握基本构词法，例如，前后缀、合成和转化等等，是非常有必要的，由已知的单词，即可猜测出生词的含义。

第二、根据日常经验猜词。有些生词根据上下文的意思，再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。

第三、利用从句猜词。有的生词后面有定语从句或者同位语从句，这两种从句都有解释的功能，根据这个从句，就可以猜出该词的含义。

三、课堂阅读

接下来就是重要的课堂阅读部分了,而学生们正是要利用课堂上的时间来进行限时的阅读。当然,这种阅读是一定要有成效的。不再像从前的老式授课方式,老师拿着书本进课堂,让学生们阅读一些索然无味的文章。然后老师也不过问阅读的效果如何,自己一个人站在讲台上把文章的语法点和句子结构讲一遍,待到下课铃一响,拿起书本就走人。这种教学方式十分害人,不但没有使学生的阅读能力提高,反倒把学生引入歧途,使得他们认为只要把每一句话,每一个单词都弄懂了就万事大吉了。这种全新的课堂阅读授课方式强调以下两点:首先,阅读的时间是受限制的。好比说一篇阅读规定的时间是15分钟,15分钟以后将阅读材料全部收回。其次就是课堂阅读的目的就是为了让学生在尽可能短的时间内对文章进行整体把握并且获取相关有用的信息。这两点在进行阅读训练之前一定要让学生明白。

四、课后复习

有人会问:阅读虽然需要整体把握,但是必要的语法以及单词的学习也是不可或缺的,那么这种泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢?这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后,学生们应该对所阅读的材料进行全面复习,此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。他们首先应该借助词典或相关的参考书目。如果他们还有解决不了的问题可以求助老师。这个时候,老师的指导尤其重要老师应该在短剧或者对话或者其他复习形式中对学生的语言进行严格把关,及时纠正他们的错误。

总之,阅读的真正目的在于对文章的整体把握和对相关信息的获取。而学生们也应该改掉过去对阅读的错误理解。阅读课的教授方式也应该从以老师为主变成以学生为主。老师应该“退居二线”,他们所要做的只不过是搜集合适的阅读材料并且引导学生用正确的方法进行阅读。而这种泛读法的最终目的就是在于帮助学生逐步摆脱对老师的依赖,最终能够采用正确的方法独立进行阅读。