浅议人本主义在职教管理中的应用

浅议人本主义在职教管理中的应用

孙泽勇

广西壮族自治区防城公路管理局广西防城港市538021

摘要：随着职工教育管理的不断更新，以人为本和人格深化的管理理念应成为管理者的教学自觉。当前，中国的教学管理需要重视人文主义的原则，用人文管理的教育理念来指导教学活动，培养高素质、全面发展的新时代人才。

关键词：人本主义；职教管理；培养

1职工教育中策略的转变

1.1教育目标从专才教育转向人的发展

对职工教育目标的统一理解是：“在生产、建设、管理和服务一线工作中培养高层次的技术应用型人才，这就是职工教育”。随着社会的不断发展，我们发现，具有这种目标取向的人才素质结构有很大的局限性。随着经济结构的不断调整和产业结构的升级，一个能力强但知识面窄、技能单一的人很难适应社会发展的需要。这不仅给个人就业带来了困难，也阻碍了人的潜能的激发和个性的发展。“霍桑实验”的结果表明，职工不是只受金钱刺激的“经济人”，个人的态度在决定其行为方面起重要作用，这充分揭示对人的发展的培养的重要性。职工教育应有机结合新时代需求驱动和发展需求，确立人的发展的教育目标，培养学生灵活性、适应性和创造性的个性，注重个体主动性、独创性和责任感的培养。

1.2对职工的评价从一元向多元评价转变

马洛斯的“需求层次”理论认为，人的需求是呈阶梯性多层次存在的。罗杰斯认为，教育者应该充分尊重职工，认识到每一个职工都是一个具有自己价值的独立个体。每个职工都是一个独特的个体，考试只显示学习的潜能，我们不能看到职工超越了发展的其他潜力。为了使每一个职工的人格和价值得到充分的尊重和发展，我们应该改变传统的一元评价，并运用多元智能的概念来评价和评价我们的单位职工。

1.3要为职工潜能的发展创设条件

从单位内部职工教育来看，教育目标、课程设置、教学计划、教学方法、教学模式的设置不够科学和完善，可能成为阻碍职工发展的因素。人本主义心理学认为，邪恶不是人的本性所固有的，它是由于人类基本需求的挫折，或是由于文化环境的恶劣造成的。当我们看到学习兴趣不足、学习动机薄弱等现象时，应更多地反思职工教育者是否为职工的个性和潜能的发展提供了有利条件。因此，为职工提供良好的学习条件，是促进职工潜在发展的重要条件。

2从职工培养过程中探索人本管理的运用

2.1以职工教育者的职业道德标准投身职工教育事业

首先，根据专业、课程和职工的特点，在职工教育中合理选择教学方法和手段；其次，充分发挥职工的主观能动性；加强理论联系实际，使职工获得相关的技巧技能。

2.2用以人为本的理念引导职工正确认识自己

职工教育者要坚持以人为本的教育理念，树立“以人为本”的教育理念，注重对职工的关怀，丰富职工的学习情感，让职工了解更多的人文理念，有针对性地学习人文思想和知识，掌握各种专业技能和专业知识。帮助职工树立人文主义意识。激发职工的学习动机，注重职工能力的培养，通过多种途径培养职工的学习能力，增强职工的道德修养，提高职工的适应能力。

2.3将先进的单位文化融入素质教育，创造职工素质教育特色

先进的单位文化是单位集体长期倡导和职工积极认同实践形成的整体价值观、信念追求、业务特点、管理风格、传统习惯。先进的单位文化有其共同特点：一是坚持以人为本，以人的价值为目标，最大限度地调动职工的积极性；二是坚持单位集体利益原则和单位社会责任统一。在履行社会责任的前提下，实现单位的最大效益。

2.4探索不同类型知识的学习、创造规律，深化体系、方法改革

培养高技术应用型人才。首先，职工教育需要加强教学方法的实践训练，提高职工的参与性，帮助职工坚持以学习和自主思维为基础的学习模式，帮助职工参与、操作。第二，必须树立职工教育的新教学目标。这一教育目标应与人文教学相结合。要在职工教育中具有实践性、针对性的教学方法，妥善处理职工长远发展的问题，科学构建有针对性强的教育结构。

2.5大力加强科技开发、社会服务，营造竞争、创新的成才环境

职工教育发展的必由之路是以服务为宗旨，产学研相结合。只有教学、科研、生产的统一协调，才能培养适应生产、建设、管理、服务一线的技术人才。

一是要加强职工教育整合中的各项工作内容的协调发展，充分发挥每一个职工的不同专业技术能力，使“每一个人才都能胜任岗位和技能工作”，使每一个职工都能发挥自己的作用，满足他们的需要和市场发展。

二是要确保各专业都能组织理论学习和实践操作，抓好产学研相结合，形成全新的职工教育模式，实现专业化的学习动力，促进单位对专业人才的培养，为专业人才提供一个有机循环的社会发展动力，并在实践的不断创新、不断总结中出新的产学研结合的发展模式。

3人本主义教育理论在教育实践中的运用

在教育实践中，如何运用人文教育理论，调动职工的积极参与，充分发挥职工的主观能动性呢？在笔者看来，人文主义在职工教育中的体现需要职教人员从一个角度出发，以一个中心为中心，发挥两种作用。

3.1一个角度

首先，要深入了解人文心理学的相关原理，根据职工的心理特点设计教学环节，在职工教学中树立“人文主义”的旗帜，促进个人和谐发展。

人本主义心理学非常重视人的情感、勇气和自信。心理学研究的对象应该是“健康人”；成长和发展是人类固有的自然倾向，自我实现是人类的基本需要之一；人不是被动地受到环境约束的，而是有创造力、主动性的，为他们的未来做出积极的选择；人性是建立在经验和无意识的基础上的。知识和情感是培养出来的，但不是由这些因素决定的。这些基本理论是我们实现“人本主义”教育思想的出发点。

3.2一个中心

美国心理学家Rogers的“以学习者为中心”的教育思想指出，“以学习者为中心”的教育要求职教人员具备这样的素质：一是最基本最重要的态度是真诚和坦诚的；二是学习成功的态度是重视学习者，建立一种基于同理心的学习氛围。

3.3两种角色

人文教育思想认为人的自我实现是人类潜能不断发挥的动态和形成过程。教育的主要功能是创造最佳条件，使每个人都能达到最佳的状态，帮助个人发现与其真实的自我更和谐的学习内容和方法，为促进学习和成长提供良好的氛围。因此，有必要发展适应性课程，培养优秀的职教人员，而不是权威的职教人员，成为实现这一教育目标的最可靠的载体。基于以上认识，职教人员在教学中必须扮演两个角色，一个是促进者，一个是提问者。人文主义教育家卡博说：“教育者的任务不仅是一种规则、一种传统、一种模板、一种命令，而且是一种管理过程。”这一角色需要职教人员成为促进者、激励者和帮助者。良好教学的促进者是职教人员的重要角色。

在教学过程中，没有问题的学员不是学习的自然结果，不积极参与问答互动的职教人员不是好的职教人员。根据学生的心理特点和知识水平，职教人员要善于提问，发挥提问者的作用，引导学员探究，充分发挥职工学员的学习主动性，使职工真正实现“自我”，体验学习的乐趣。在这一过程中，职教人员应注意提问的方式，尽量找准职工的兴奋点，激发其强烈的共鸣，实现教与学的和谐统一；同时要注意问题的梯度性，体现教育对象的个性差异。

参考文献：

[1]庞学成，宋玉.浅议人本主义教育在职教管理中的应用[J].考试周刊，2009，（29）

[2]慕燕松.试论人本主义在职教管理中的运用[J].都市家教2013，（6）

[3]赖伟民.浅议人本主义教育在职教管理中的运用[J].城市建设理论研究，2014，（34）

[4]徐妍.现代职教体系背景下高职院校新型教育管理模式探索[J].都市家教，2015，（6）

[5]张艺.人本主义心理学与教育改革[J].河南社会科学，2012，（5）

作者简介：

孙泽勇（1970—），男，广西钦州人，2002年毕业于广西大学行政管理专业，大专学历。