提高数学课堂小组合作学习的有效性

提高数学课堂小组合作学习的有效性

李芳

江苏连云港市灌云县实验中学李芳

合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下自觉主动地、富有个性地学习．其中小组合作学习是在新形式下区别于传统教育的一个最明显特征．小组合作学习有利于提高学习的兴趣，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识．

但是有很多小组合作都是停留在讨论式的学习，很大一部分只停留在表面形式上，看似很热闹，其实是一种摆设；有的教师为急于完成本节教学进度，小组合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；还有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等．那么如何有效提高数学课堂小组合作学习，真正发挥小组合作学习的有效性，焕发课堂的生命力？笔者结合自己的教学实践，对小组合作学习有以下的几点感悟．

一、创建和谐的学习环境是提高小组合作学习有效性的前提

有效的课堂教学中应当有和谐的学习气氛,才能使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验．数学教师如果“板着面孔”上课,学生可能会掌握有关的知识技能,但他们很难对数学学习产生兴趣,也就不会有积极主动的探索热情．和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题设置、具有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境．

二、合理搭配合作对象是提高小组合作学习有效性的保证

“没有规矩，不成方圆”小组合作也不例外．小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获．如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么各个小组之间就会参差不齐，单个小组之间的成员也很难形成一个有机整体，合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高．为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好组显得十分重要．如：可将班上的学生按照学生的认知能力分成几个学习小组，每组4人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，主要负责讨论合作的内容与进程；一名操作员，负责讨论内容材料的收集与整理；一名记录员，负责记录本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况作出汇报．这样每个学生都能各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的，这样无形中就提高了数学课堂学习的有效性．

三、恰当安排合作内容是提高小组合作学习有效性的方向

教师要合理选择合作的内容，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义．因此，教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念．合作学习的内容要有探索和讨论的价值，有一定的挑战性与开放性．学生明确了学习任务后，便可在组长的带领下依据分工完成自己的任务．另外，还要选择恰当的合作时机，如：当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时．以上等情景均可采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析，热烈的讨论，让学生自觉获取知识，这样记忆会深刻．

四、充分发挥教师的主导作用是提高小组合作学习有效性的关键

及时进行评价，指导学生合作学习是提高小组合作学习有效性的关键．从表面上看，小组合作学习的开展，“缩小”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任．学生进行小组合作的同时，教师应该扮演什么角色呢？我认为教师不应是“旁观者”，而是对各个小组的现场的合作学习进行观察和指导，对各小组合作的情况做到了如指掌．小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导．对小组的任务还不清楚时，教师应要再耐心地向学生解释；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展，教师还应深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而就能避免学生的盲目合作，学生的合作才更有效．

总之，合作学习是一种体现自我、协调与同伴间优势互补的一种有效学习的形式，它能充分发挥每个学生主动性、充分发挥学生主动学习的内在动力．这种学习形式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调整等元认知能力．在教学中，只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，就能让全体学生都参与进来，真正提高小组合作学习的有效性，从而也就真正提高数学课堂教学的有效性．