浅谈小学语文口语交际教学改良

浅谈小学语文口语交际教学改良

覃世敏

覃世敏百色市第一小学533000

【摘要】小学生的语文口语交际能力是学生未来语言能力的重要组成部分。但在我国目前的小学语文教学中却对口语交际教学着力不足，存在诸如学习环境、学习心理、教材设计等多层面的实际问题。为此，本文拟从有效开发、利用家庭与社会的学习资源，营造和谐、民主、互动的谈话氛围，创设课内外真实的生活化的交际情境等三个方面对目前小学语文口语交际教学进行改良与探讨。

【关键词】小学语文；口语交际；教学改良

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-049-01

口语交际是交际者在特定环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。而口语交际能力是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。而从出生到青春期前的这段时间里，学龄前和小学阶段语言的发展尤其迅速，是语言发展的关键期。

因此，我们应充分重视小学阶段口语交际能力的培养，将小学生口语交际作为基础教育课程改革中语文教学改革的重要组成部分，通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高学生的语文素养，保证学生健康全面的发展。

一、口语交际能力的内涵

关于口语交际能力的内涵，于根元先生曾将其定义为“不同情况下，跟不同人现实的既趋同又趋新把握好度不断磨合的能力。”这里所说的在磨合中趋同，是指能和更多的人顺利地进行语言交际的能力。关于这一点，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）是这样阐释的：“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们所说的口语交际能力是指以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。吕叔湘先生将口语交际能力看做是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。不仅包括倾听、表达能力，更包括巧妙应对的能力，即能根据不同的交际对象、交际环境、交际内容等的变化，敏捷思考、临时组织语言的能力，当然还包括文明的态度和良好的语言习惯。

二、小学语文口语交际教学的问题分析

（一）学习环境层面的问题――尚未形成协调统一的学习环境

许多小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，并且说话没有条理，缺乏逻辑性。而这一现象形成的原因是多方面的。从学生学习环境来看，主要由学校、家庭、社会这三大要素构成，三者密切相关，缺一不可。可从目前学生的学习实际情况看，尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校，但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有参加社会实践的机会，自然也就缺少口语交际的机会。

（二）学习心理层面的问题――学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行

许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。其中的原因有很多：有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。

三、小学语文口语交际教学的对策探究

（一）有效开发、利用家庭与社会的学习资源

《课程标准》指出，语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语（下转38页）（上接36页）文实践中掌握运用语文的规律。同时指出，语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。而从口语交际教学的特点来看，更需要学生在多种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（二）营造和谐、民主、互动的谈话氛围

1.鼓励学生参与双向互动的语言实践，激发口语交际兴趣。《课程标准》指出，“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此，口语交际教学的过程，应是一个动态的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际的过程，这样的教学才符合小学生的年龄特征、心理特点，才能取得较好的教学效果。

2.建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感。那么怎样才能建立这样一种和谐、互动的气氛呢？关于这一点，美国人本主义心理学家罗杰斯曾在他的“非指导性教学理论”中有着明确的阐述。他认为，教师不是教学的中心人物，他只以班级普通一员参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，相互交流思想感情。

（三）创设课内外真实的生活化的交际情境

《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。同时还提出口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

综上所述，口语交际无处不在，无时不在。在教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽口语交际的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养口语交际能力，为他们成功进入社会打下坚实的基础。

参考文献

[1]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京：商务印书馆，1983：51.

[2]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004：102.