缩小两极分化，提升整体水平

缩小两极分化，提升整体水平

孙娟

孙娟

一、创设情境，灵活运用

为什么英国人的孩子会讲英语，中国人的孩子会讲中文，难道语言是生来就有的？把中国人的孩子放到英国去培养，会不会说一口流利的英语？这个问题打从我接触英语时就一直盘旋在我的脑海里，答案也很快得到了证实。因为工作原因，我一个亲戚一家人都生活在英国，他们的孩子从小就是在英国长大的，去年回国的时候，他们的孩子也带了回来，虽然年纪不大，但是一口流利的英语让我羡慕不已，事实证明语言是要靠后天培养，一个好的英语学习环境是学好英语的前提。

其实想把英语学好，你就应该主动去接近它，而不是让它来找你。事实上英语存在于我们生活的每一个角落，关键在于我们是否有一颗想要学好英语的心，是否主动去寻找、去发现它们，看到这种环境的存在。一部分家长非常注重英语环境的创设，曾经有一个家长告诉我，他非常注重环境的创设，孩子外出或者回家，她会说：“Open/Closethedoor.”该学生会非常自然的答：“Allright.”虽然这些都是最最普遍的话，难度也不高，但是这位家长就将书本上的知识转化到平时实际生活中去了。这种交流不仅可以预防学校不复习导致的知识的遗忘，而且可以加强孩子与父母之间的沟通。长此以往，孩子会适应这种生活中的英语交流，沟通，从而使孩子在英语学习的舞台上更有兴趣以及表现欲。

二、面向全体，尊重个性差异

我常思考，个性与学习之间究竟存在的怎样的联系？很多人认为在应试教育的当今社会中，个性与学习不存在必然的练习，只要勤奋、刻苦就能学好英语。而我认为个性决定了英语学习的风格，个性豪放不羁的李白，一代游侠、酒仙，将语言运用得出神入化、登峰造极；个性粗犷大气的曹操更是成就了“建安风骨”。不同的个性决定着不同的学习风格。内向的人一般将口语的表达转化为内心的思想，他们缺乏与老师和同学的交流与沟通。而外向的学生擅于口语交际，表现欲较强。一张试卷根本说明不了什么，因为英语学习的最终目标是交流，正是因为个性差异，英语学习也出现了两极分化。针对这一现象，教师应尊重个性差异，因材施教，研究个体差异，找出适合每一位学生的教学方法。在教学中，要以教师为主导，学生为主体，提供机会让学生多说、多练。针对内向的学生应当以鼓励为主，使她们建立自信，多说、多读、多念。

三、优化教法，夯实基础

“兴趣就是最好的老师”。学生只有对学习建立起了浓厚的兴趣，才会淋漓尽致地发挥他的才能。因此在小学英语教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。只有学生对英语这门学科感兴趣，才会投入更多的时间和精力去学习，才能学好英语。导致学生学习两极分化的原因，往往也是兴趣使然。对英语产生兴趣的学生，往往经历爱学——会学——学会的过程，而提不起兴趣的学生往往从厌学——听不懂——放弃，长此以往，两类学生的学习差距越来越明显，导致两极分化。

为了杜绝这一现象，教师应不断学习，不断提升自己教学能力，设计出学生感兴趣且扎实有效的课堂。课堂上只有采用丰富多彩的教学活动，才能收到较好的教学效果，而情景的创设，游戏的互动，情感的投入，是提高英语教学质量的有效途径，也是吸引学生兴趣的有效方法。如在教6B问路句型时，很多老师在PPT上给出一系列抽象、复杂的地图，让学生运用所学的句型去说说，句子难度大，方向感又难以区分导致学生产生了厌学心理。根据这一现象，我在教授这一课时，将教室的桌子排成街道状，操练句型时，我把抽象的地图转化到实际生活，通过让学生在教室里走走，说说的方法，不仅创设了一个真实的情境供学生操练，使学生明确方向感，而且学生更加感兴趣，积极地参与到课堂中来。由此可见，教师只有不断优化自己的教法，才能满足学生学习的需求，培养他们的兴趣。

四、关爱学生，建立和谐关系

古人云:“亲其师，信其道。”教师与学生之间必须相互信任，建立和谐的师生关系。苏霍姆林斯基曾说过:“只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重他对你的教育和规劝就会充耳不闻。”所以教师要关爱每一位学生，尤其是要关爱后进生，这些学生对英语学习缺乏自信，产生厌学心理，作为教师，我们应鼓励这些学生树立信心，充分地信任他们、尊重他们。

两极分化已经成为一个不争的事实，我们应正确看待这种现象，不断优化教学方法，不断提升专业素养，不断总结吸收育人经验，用自己的爱去感化每一位学生，相信这种两极分化的现象会有所改观。

(作者单位：张家港市晨阳学校)