让学生爱上课外作业

让学生爱上课外作业

钟兰

——新课改下高中英语课外作业的设计与评价

江西南康中学钟兰

《英语课程标准（实验稿）》中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性，展现才能。苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。而现在绝大多数学生想到做作业，总是会与“讨厌”、“枯燥”、“无聊”等一些词语联系起来。“抄”“背”等作业，把学生的兴趣一点一点地消磨了，残余的唯有“应付”。通过多年的教学实践，笔者对布置课外作业有以下几点体会。

一、当前英语作业存在的问题

受传统应试作业模式的影响，教师布置给学生的作业变成了学生的沉重负担，缺乏教育性。具体来说，有以下特点。

1．作业要求规范统一

教师为了强化教学效果，大搞“题海战术”，布置大量机械单调的硬性作业。全班同学作业任务“一刀切”，致使优生不够做，差生做不了。而且教师没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，不利于不同水平学生的学业发展。

2．作业内容和形式单一

教师布置的作业内容比较狭窄，基本上是课本后面的书面练习，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习；或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。作业形式多是背诵、做题，强调重复训练。

3．作业评价激励性弱

传统作业，总是由教师统一检查、批阅。教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价，而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。

二、作业布置应遵循的原则

（一）作业布置要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如学完NSEFC必修3Unit3TheMillionPoundBankNote这篇表演性很强的课文后，可以让学生把经典课本剧搬上舞台，要求学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样，学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。又如，以必修1Unit1SchoolLife为例，就可以布置这样的作业：以MyDreamTeacher为题写一篇文章，而不是以往的背诵课文。这样，学生有话可说，兴致很高，写出来的文章有情有感，有血有肉，言之有理，读来引人深思，予人启迪。这样的作业既让学生有话可说,又在无意中巩固了这一单元的知识,还培养了学生的写作能力,深受他们的欢迎；同时还让任课老师了解了学生对老师的期望，有利于教师调整自己的教学，更好地为学生服务。

（二）作业布置要有层次性

班级每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。在作业设计中，应充分体现学生的主体地位，教师首先要关注学生的个体差异，设计“分层作业”。分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，以使学生根据自己的能力和水平自主选择、自由搭配。以人教版高中英语教材第一册为例（以下同），学了Unit3AtasteofEnglishhumour后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基本性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲电影故事”、“写一篇影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展，使学生由“要我做”变为“我能做”。

（三）注重作业设计的发展性

“亲其师，信其道”，教师在布置英语作业时，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。英语学习的最终目标是交际。因此，学生的合作精神也是教学中必须培养的目标之一。在学完课文后，可让学生开展小组合作，自编英语短剧进行表演，或搞社会调查、办手抄报等。要有效地进行交际，学生的口头表达能力不容忽视。平时可以通过学唱英文歌曲，讲英语幽默、笑话等，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，同时也培养了学生在实际生活中使用英语思维的习惯。教师在设计作业时，要根据学生的年龄特征和学习风格的差异，对作业进行多样化的设计，如要求学生写日记、周记，让学生记录自己所学的内容和所持的态度，学着整理自己的思维，并及时进行反思。除此以外，教师也可以帮助学生建立成果档案，定期把他们的手工制作品、剧本、语篇记录本等展示出来，让学生体会到成功的喜悦，以培养自己终身学习的能力。如整理单元知识网络，查漏补缺；也可以写周记，反思所得、所失。例如，学习必修2Unit2TheOlympicGames时，学生可以围绕“Beijing,2008”这个主题，上网查阅资料，收集信息，办一期墙报。在学习NSEFC必修3Unit5Music时，学生可以学唱一首英文歌曲等等。自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发了学生做作业的主动性和积极性。

（四）作业布置要有延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，而要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，便于学生在轻轻松松、开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受，同时在成长中起到积极作用。

如高中英语（人教版）第一册上第九单元（Technology）有一道作业，要求学生根据自己的喜好设计一部手机。英语教师就可以让学生自己先画出他们梦想中的手机，要求学生在课堂上用英语介绍自己的手机，包括手机的颜色、大小、形状、材料、功能和价格，同时还要突出他们设计的手机的闪光点。让其他学生扮演顾客，用英语询问有关问题，要求设计的学生尽力回答每一道问题。最后选出一名最佳设计者，给予精神鼓励。

三、新型英语作业的评价

1．多元化评价

新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式、评价标准的多样化，鼓励学生、同伴、教师共同关注和参与评价，变单一的教师评价为学生自评、小组互评、教师总评、家长参评相结合，使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生，要采用不同的作业评价标准，从多角度、多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持，体验作业成功的快乐，进一步产生作业的需要，从而体现作业的发展性功能。有时，学生的作业很难一次就做得满意，这时可以对作业进行多次评价，给予学生修正错误的机会。

2．过程性评价

以往的作业评价过多地关注作业的结果，缺乏对作业过程的关注，不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性、合作性和探究性，注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的有机整合。因此，作业评价既要关注作业的结果，又要关注作业的过程。侧重过程性评价，更多地关注学生完成作业的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时，学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识，发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这才真正符合新课改的精神：让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

总之，笔者认为“教者若有心，学者必得益”。布置课后作业，是一种艺术，是一种创新。英语作业作为课堂教学的延伸，教师不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能，使作业的设计、布置、批改和评价具有人性化，并成为一个有机的整体。在这个有机整体中，教师和同学之间产生互动，真正体现一切以学生发展为本的教学理念。