兴趣和任务在初中英语教学中的有效运用

兴趣和任务在初中英语教学中的有效运用

魏朝升

魏朝升徐州市铜山区魏集中学

一、兴趣的“魅力”

1.兴趣的喜忧

一线的英语教师大都有这样的感受：初学英语的学生热情很高，都愿意帮老师拿教具，上课积极参与教学活动，下课主动找英语老师交流……但随着学习的深入，年龄的增长，这种现象逐渐减少，英语就不像以前那么吸引学生了，是什么导致这种现象的出现呢？于是教师们就采用各种教学方式，采用各种教学途径如唱歌、讲故事、玩游戏、扮角色、猜谜等等，最大限度地活跃课堂气氛，调动学生的积极性。这起初的确产生了较好的教学效果。但是，时间长了，如果还是这种活动，没有新鲜花样，教师又不能通过教学的内容这种本质的东西来激发学生深层的、持久的学习兴趣，形式就只能是一种外壳，教学效果就会大打折扣。

2.兴趣教学背后的问题

“学海无涯苦作舟”。怎样让学生在英语学习中感到快乐呢?这是英语教师苦苦探索的问题。著名的意大利导演——罗贝特·马里西尼说过一句很精辟的话：“再没有比思考更快乐的事情。”教师利用多媒体等先进的教学设备，刺激了学生的各个感觉器官，声像俱全，然后让学生模仿表演。这些都给大部分英语成绩很好的学生提供了充足的学习机会和“表演”条件，使他们的英语水平不断提高。但是总有小部分学生，无论其他同学多么积极地参与学习，他们好像没学习语言的“天赋”，对“表演”不感兴趣，只是傻傻地看着同学表演，自己偶尔莫名地傻笑一下，而这些往往被兴奋于表演的学生和为自己的教学方法得意的教师忽视了（可能是目光的不暇，也可能意识的疏漏，更可能心中的不在乎）。久而久之，这些“被遗忘的”傻笑者，就构成了我们最担心的后进生。所以，在兴趣教学的同时不要忘了交给那些似乎对外语“没兴趣”，似乎没学习外语“天赋”的学生以“任务”——让他们带着“任务”看“表演”，不能仅仅凭兴趣决定自己的行为。

二、任务型教学的内涵

1.任务型教学的提出

最近，在《读者》杂志上看到一篇题为《兴趣不是最好的老师》的文章，很为其中的观点所触动。该文作者刚读大学时,有十分广泛的兴趣。阅读、摄影、书法、吉他,再加上各种体育、娱乐方面的爱好,一天到晚忙得不亦乐乎，心里也觉得挺充实的。但是，中文系新上任的搞古典文学出身的老先生三句话不离本行,上任后第一件事,便是要求全系学生每人背诵一百篇古代文学作品。当时正值全民热衷于经商,许多大学生也通过勤工助学等方式在商海的岸边跃跃欲试,哪里有兴趣和工夫正正经经地早起背古文?很多同学决定采取磨洋工的方式跟系里对抗。而这位老先生说:“兴趣是最好的老师这句话,顶多只在幼儿启蒙阶段哄给孩子们听。对于一个肩负着事业重任的大学生来说,怎么能仅仅由着自己的兴趣一日日得过且过呢?过分广泛的兴趣,过分浮浅的阅读,只能给人带来浮光掠影,浅尝辄止的收获。这些收获根本无法给你们今后的事业带来强力的支撑!”但毕竟架不住系里这种高强度的执行力，奇迹般，他们竟人人过关了。当今社会的大学生大学毕业以后,很多人的第一份工作和大学所学的专业没有多少瓜葛,更谈不上有多少兴趣。但是他们仍然会把工作做得很好很出色。

由此，我想到了我们在英语教学中的误区:过分强调兴趣，忽视潜能的挖掘!我们不能单单为了调动学生的兴趣而牵强附会。在语法、词汇、综合技能的教学中更好地运用任务型教学方法会最大限度地调动学生的内在潜力、挤出学生的“懒”劲，让学生认识到自己在教室内的价值。

2.任务型教学目的、作用

《英语课程标准》（实验稿）要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法尽量采用“任务型”的教学方式，培养学生的综合语言运用能力。任务型教学是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成绩。在任务型教学过程中，学生根据“任务”自主地学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

任何成绩和成功的取得都是要付出汗水和辛苦的，随着学习的深入和难度的增加，学生的兴趣和信心就会大打问号，教师就要善于铺路搭桥，化解难点，引导学生用正确的态度和灵活的方法对待学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”

3.任务型教学要注意的事项

任务型教学（task-basedlearning）旨在把语言教学真实化和课堂社会化。在课前教师就要将要学的重点以任务的形式布置给学生，让学生做到有的放矢、胸有成竹，从容地完成教学任务。

(1)教师要树立创新的观念，根据学生的实际情况布置适当的任务，让学生感到希望的存在。

(2)关注每个学生，做到因材施教。不能为了强化任务而毁坏了学生的兴趣。

(3)多样灵活的教学方法综合运用，会使任务型教学效果更加完美。

三、明确教学任务，打造高效课堂

课堂是学生学习的场所，在有限的课堂45分钟内，教师要有效地引导、点拨、启发学生。“头脑不是一个要被点燃的容器，而是一把需要点燃的火把，教师就是用自身的火种点燃学生大脑这个火把的人。”所以，教师要确立学生的主体地位，重视对学生主体意识的培养，尊重学生个性的差异，因材施教，不仅要激发学生的兴趣，又要关注后进生的状态，让每个学生都有“任务”，每个学生都得到优化发展，采用灵活多样的教学方法，明确教学任务，使每节课都成为高效的课堂。