引领式教学的研究与实践

引领式教学的研究与实践

扈文英

摘要：随着多媒体技术自身的快速发展，教育部质量工程的示范带动作用，国内许多高校搭建了网络教学平台，构建网络教学环境，以促进信息技术在教学中的有效应用。网络教学与课堂教学如何有机结合，优势互补，提升教学效果成为当前高等教育迫切需要解决的问题。通过多年的研究实践，笔者认为引领式教学模式是将课堂教学与网络辅助教学有机融合，提升教学效果的最佳模式。本文从研究背景、引领式教学概述，教学实践等方面详细阐述了笔者多年来的研究与实践，以期在更大范围内推广引领式教学这一先进的教学模式。

关键词：引领式网络教学教学实践

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）04-0041-02

一、研究背景：

随着教育技术观念与手段的快速发展，传统的以教师讲授为主的教学模式越来越不能满足学生发展的需要。教育部启动了质量工程建设项目，以期通过优质网络教学资源共享，推动教育、教学模式的有效变革。国内高校纷纷引进了网络教学平台，开展网络辅助教学活动。网络辅助教学成为当前教学改革的主要趋势。然而，网络辅助教学工作在实施过程中出现了诸多新问题，如网络辅助课程重建设，轻应用；网络辅助课程与传统课堂教学相脱离，难以实现优势互补等。如何使网络教学与课堂教学如何有机结合，优势互补，提升教学效果成为当前高等教育迫切需要解决的问题。

1、新课程理念为引领式教学的实施提供了理论依据：

2003年，教育部启动了“精品网络课程建设工程”，在《国家精品课程评审指标体系（本科部分）》教学方法与教学手段一项中明确提出重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计。上述评审标准充分体现了建构主义学习理论的主要思想，即，学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体知识意义的主动建构者。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、设计者。引领式教学即在教师的有效引导下，充分发挥学生学习能动性，培养学生提出问题，解决问题的能力，能够充分体现“主导——主体”教学结构，与当前新课程、质量工程所倡导教学理念是一致的。

2、网络辅助教学的快速发展为引领式教学的应用提供了实践基础：

教育部于1999年启动新世纪网络课程建设工程，公布了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》；2001年，“现代远程教育联合研究发展中心”正式成立；2003年，教育部又启动了“精品网络课程建设工程”，以期优秀教学资源在全国范围内共享。掀起了一股研究网络课程的热潮，开发了大量的在线学习课程、精品课程等网络课程，仅清华大学教育技术研究所研发的“清华教育在线——网络教学综合平台”在国内就有200多所高校应用于本科教学。通过网络教学平台，学生可以在课余学习教师的教学讲义与拓展学习资源，完成小组学习，协作学习与探究性学习。相关研究与实践表明学生的上述实践活动是不会自发产生的，只有在教师的引领下，学生才能积极的参与上述网络教学活动。

3、“跨越式”课题为引领式教学的实施提供了可借鉴的案例：

“基础教育跨越式发展创新试验”（简称“跨越式试验”）是由北京师范大学何克抗教授主持，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，实现基础教育的根本性变革。跨越式教学又称“211模式”教学，即在一节课40分钟时间内，由教师讲授20分钟课文知识要点，学生拓展阅读10分钟，学生自由写作训练10分钟。211模式充分体现了教师引导下，有效调动学生学习能动性的教学特点，已在多个跨越式教学实验区顺利实施为引领式教学提供了可借鉴的成熟案例。

二、引领式教学概述：

英国E-LearningCenter创始人JaneKnight女士在《数字化学习技术指南》一书中提到，在线的课程模式分为内容核心模式和沟通核心模式两类。从学习者角度来看，两种不同类型的在线课程分别对应了两种在线学习模式：自主式和引领式学习模式

1、“引领式在线学习模式”的定义与特点：

国内学者对引领式学习模式定义如下：：在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。

2、引领式教学模式与自主式教学模式的对比研究：

目前国内高校教师在开展网络辅助教学时，普遍认为网络教育的特点为不受时空限制，学生可以根据个人特点与需求，进行个性化学习。因而在网络辅助教育中，教师的主要作用为提供丰富的网络学习资源，学习活动主要依赖于学生的自主学习能力。上述认识更倾向与自主式学习模式。引领式与自主式学习模式对比如下：

表2.1两种学习模式课程形式对比

表2.2两种学习模式对比

通过对大量网络辅助课程的长期关注，笔者认为，目前高校教学仍然以传统教师为中心的讲授式为主要模式，学生习惯了听教师讲课，根据教师的教学计划预习、复习教学内容，按照教师要求完成作业。自主学习能力严重欠缺。相比较而言，引领式更适合高校网络辅助教学。

3、引领式教学模式与混合式教学模式的关系：

自主式与引领式是两种主要的网络学习模式。但是，对于在校本科生而言，课堂教学依然是主要的教学模式。在线课程做为课堂教学的拓展，以为学生提供更加丰富的学习资源，灵活的学习方式而存在。这也是当前多数高校对于在线网络课程的定位。

在此大背景下，BlendingLearning（混合式学习）应运而生。所谓混合式教学就是要把传统的课堂教学与网络教学结合起来，优势互补。国内学者何克抗教授指出BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习在学校教育中的运用则正开始起步，多处于探索阶段。笔者认为所谓混合式就是将课堂教学与网络教学有机结合，在此过程中充分发挥教师的引领作用，同时调动学生的学习积极性。

4、“课堂——引领式”教学模式的特点：

“课堂-引领式教学模式”首先由贵州师范大学雷松岭在其硕士学位论文《基于Moodle平台下的“课堂—引领式”教学模式的构建与实验研究》中提出。指在教师引导和带领下，学生在课前有目标、有计划地学习指定的网络课程内容，然后在课堂上教师与学生、学生与学生在进行互动式的探讨、协作、交流，课后进行拓展训练，并进行发展性教学评价，以达到教学目标的一种教学活动模式。模式图式如图

2.1所示。

三、“课堂——引领式”教学模式的教学实践：

笔者认为混合式教学模式提出了一种宏观的网络辅助教学思路，即课堂教学与网络教学是信息社会教学不可或缺的两大部分，只有将二者有机结合，优势互补，才能恰当的将信息技术与课程整合，提升教育教学质量。“课堂——引领式”教学模式就是混合式理论指导下的一种具体的教学模式，为课堂教学与网络教学相结合提供了具体的操作模式。

在实际教学过程中，因各个学校学生的网络学习基础不同，“课堂——引领式”教学模式在实施过程中不应该完全程式化，尤其是该模式实施的前期，在课堂教学环节中，学生因长期以来习惯于教师讲授，完全转变为课堂上教师与学生、学生与学生互动式的探讨、协作、交流，学生极有可能不适应，而导致无所适从的状况。因此，笔者在教学实践中将“课堂——引领式”教学模式与跨越式211模式结合使用。即高校中每次课两节课程，将第一节课用于主要教学内容的讲授，将第二节课前半部分用于对学生网络学习的交流、探讨，后半部分用于对学生交流探讨活动的总结以及对课后学生网络学习活动的布置、安排等。

四、结束语：

将课堂教学与网络教学有机结合，优势互补是信息社会高等教育的必然趋势。引领式教学做为一种新的教学模式，还需要大量的教学实践来验证、完善。相信这种教学模式一定会为更多教师接受、实践，成为信息社会一种主要的教学模式。

*本文为国家民委2011年本科教学改革与质量建设研究项目《基于网络教学平台的“课堂——引领式”教学模式研究与实践》成果，项目编号11046。

*本文为北方民族大学2011年教学研究项目《引领式教学的研究》成果，项目编号：2011TR64-YBA。

作者简介：扈文英（1975—），女，宁夏回族自治区银川市人，北方民族大学讲师，研究方向：高校教师专业化发展与网络课程建设（宁夏银川，750021）。

参考文献：

[1]雷松岭.基于Moodle平台下的“课堂—引领式”教学模式的构建与实验研究[D].贵州师范大学,2008

[2]纪二娟.在线学习中的引领活动设计[D].河北大学,2010

[3]白夜昕.问题引领式:提升高校思政课教学水平的新途径[J].黑龙江高教研究，2010,(08)

[4]杨永娟.引领式与自主式在线学习模式的对比研究[J].中国科教创新导刊,2007,(08)