浅析高中化学课上概念图的构建策略

浅析高中化学课上概念图的构建策略

付立明

重庆市第七中学400030

摘要：在高中化学的实际授课中概念图是必不可少的辅助教学的手段，新课改下教师为了快速提升自身的教学能力，帮助高中生实现对知识更加快速深刻地理解，提升化学学习的整体效率，需要在教学手段上做出革新。文章主要分析的是在高中化学课上如何实现对概念图的合理运用，希望对日后高中化学课的有效开展有所帮助。

关键词：高中化学课；概念图；构建策略

前言：概念图这个理念在上世纪已经出现在教学领域，同时也是有着诸多的学者不断加强研究和实践，课堂教学中也是逐渐在尝试着概念图的运用。高中化学课的开展所传授的是一些基础性的化学内容，与高中生生活也是有着诸多的联系，并且对生活和生产都是有着诸多影响的。教师注重对高中生实施知识的指导，并加强高中生对知识深入的理解和运用。

一、概念图的含义

概念图有着不同于的称呼。很多时候被称为概念构图，重点强调的是概念图进行构建以及形成的过程，还有一种则是概念地图，体现的是制作的过程以及呈现结果。两种形式在当下已经没有严格的区别，所以概念图是最常用的一种概念[1]。概念图是借助节点的手段实现对概念的有效表示，用连线的形式对概念的关系进行表达。在实际教学中这样的方式有利于高中生对其中的思想和理论更好地连接起来，并让人们在脑海中实现对知识的显化。

二、概念图在高中化学课上的构建策略

（一）有效择取化学知识，确定化学知识核心

在概念图进行构建的初期，需要完成对化学知识的梳理，确定知识的中心，然后才能让高中生经过头脑风暴，实现对知识的充足以及构建。另外就是高中生也是对知识中心开展思考，一个文字以及图示化的方式，将化学知识更加合理地掌握，这样的方式有助于高中生对化学知识的全方位理解以及掌握。尤其是高中生在处理化学中的某个问题的时候。可以将问题作为焦点实现知识总结，确定知识学习中的重点[2]。最后则是教师结合高中生所总结出来的知识，引导高中生实现对化学知识全方位的学习，一方面可以让高中生对化学的学习实现良好过渡，另一方面也是为了让高中生具备更强的知识掌控。

如图是对化和物电解这部分知识构建出来的概念图，其中有五个知识节点，将这部分知识的五个概念进行了表示，并依据层级上的区别，将节点分配到方框中，连线主要是将这些概念联系起来，并对其中概念的关系进行注明，有这样的方式最终出来的就是概念图，让高中生对化合物电解部分的知识全方位理解。

（二）用罗列分析的方式对化学概念进行排序

这个环节就是对概念图里不同层次的结构实现有效总结，可以让高中生在构建概念图的过程中，实现对其中知识的掌握，尤其是一些主题性的概念，更是要进行高效掌握的部分。这样可以让高中生实现对其中不同层级概念的深入理解，高中生对这些概念进行罗列的同时，要关注概念中的广义性。通常来说范围比较大的一些概念在概念图里是处于顶端的一个位置。然后是进行依次排序，让高中生对概念图里的层级关系有所理解[3]。在上图中化和物电解的不同层级，其实就是体现这样的规律，帮助高中生在这样的体系中更好地掌握各类概念，对高中生运用这部分知识也是有所帮助的。

因此其实罗列分析的这个环节对概念图的构建也是至关重要的，高中生需要经过不断的分析以及梳理，对其中的关系进行明确建立，当然也是对每个节点都是有一定的理解，才能完成节点的排序，将每个节点放在对应的位置上，下一步才是进行关系的连接。

（三）结合化学概念之间的关系进行标注

首先是在知识点之间，不同的概念需要标注出关系，很多时候使用连线来进行表示的，也可以是用文字的方式起来进行表示的。如上图中“能电解”以及“不能电解”对应的就是电解质以及非电解质。这样的方式可以让概念之间有更加清晰明确的关系呈现，不同的方式展示出的概念含义也是不同的。很多时候是概念有着不同的分支，也可以用连线的方式来进行标注，高中生对其中的区别于自己关系也是可以一目了然。

概念图里会呈现出一些知识的联系，高中生在概念图的构建中需要重视不同概念的关系呈现。一方面是将其中的逻辑关系表述清楚，另一方面也是为了让概念传达的信息可以更好地展示。这样高中生在解决问题的时候，就能更快速地找到问题解决的有效途径，并提升问题解决的实际效率。

（四）结合需求完善概念图

已经构建出概念图，以上的三个步骤其实就是一张概念图的构建完整过程，但是化学学习也是不断深入以及延伸的过程，高中生不断对化学机械能学习的基础上，也是会有新的认知以及理解，这样就需要不断对概念图进行明确和完善。如很多化学概念是高中生在理解时候会陷入误区的，这个时候就需要高中生及时作出标准，一些化学概念非常容易混淆，则是要用概念图的方式来实现明确区分。这样的好处就是当高中生对以往的知识进行复习的时候，这些概念图都会是非常有利的工具，可以帮助高中生快速完成知识的梳理，对各类化学概念快速建立明确的理解，从概念图的阅读和分析中，则是可以更快速地感受到其中传递出来的不断知识关系，这样可以让高中生学习以及复习化学知识的时候，都能实现对化学概念更加快速地掌握以及运用。

结论：总之，新课改下高中化学课的开展考验着高中生的各方面能力，而概念图则是一种教师和高中生都能进行良好运用的工具，通过对概念图的合理构建，高中生可以对各类化学概念有更加清晰的理解，并明确不同知识之间的关系，帮助高中生实现对知识的全面掌握以及理解，便于高中生日后的学习。

参考文献：

[1]谢凤妮.“20+20”教学模式应用于高中化学课堂教学的几点思考——以增城区第一中化学课堂小组合作展示环节为例[J].教育现代化，2018，5(02):96-98.

[2]张云飞.基于微课的高中化学翻转课堂教学探究——以探究铁及其化合物的氧化性与还原性为例[J].中国教育技术装备，2017(19):56-57+64.

[3]朵建荣.问题式教学法在高中化学课堂中的应用——以盐类的水解第三课时教学为例[J].中国教育技术装备，2016(09):148-149.