妇产科实验教学改革中“教学做”一体化的应用效果研究

妇产科实验教学改革中“教学做”一体化的应用效果研究

周琦张春瑜于春霞陶玲

新疆新疆医科大学附属肿瘤医院830011；新疆医科大学第一附属医院妇产科

【摘要】目的：研究“教学做”一体化对于妇产科实验教学改革的作用与效果。方法：抽选2016级临床医学专业的92位学生，把其中44位只接受传统性实验教学方法的为A组，另外48位接受“教学做”一体化教学方法的为B组，观察比较其结果。结果：在教学后，B组学生最终考核成绩对比A组学生更高，具有十分显著性的差异（P＜0.05）。结论：对于妇产科实验教学改革而言，“教学做”一体化教学方法能够得到更为良好的教学效果，同时，还可以最大限度地提升学生最终的考核成绩，建议临床推崇使用。

【关键词】妇产科；教学；“教学做”一体化；效果；实验教学改革

妇产科所涉及到的学科十分多样，这就需要教师在对学生进行培养期间，应具有更强的责任心，还要具有更为稳固的理论性知识[1]。“教学做”一体化教学方法就是鉴于能力本位，把理论融合至实践中的一种新兴教学方法，其能够转变传统性教学方法本身的静态性，教师在进行教课后，学生进行学习，以更为良好地完成各项任务、掌握更多的技能[2]。文章抽选2016级临床医学专业的92位学生，并对其实施分组，现在把有关的情况进行介绍：

1.对象、方法

1.1一般资料

抽选2016级临床医学专业的92位学生，把其中44位只接受传统性实验教学方法的为A组，另外48位接受“教学做”一体化教学方法的为B组。A组性别：男、女依次是4位、40位；年龄主要分布于19岁-23岁之间，平均（21.98±3.15）岁。B组性别：男、女依次是5位、43位；年龄主要分布于20岁-24岁之间，平均（22.64±2.90）岁。2组各项基础资料在进行对比后，没有十分显著性的差异，可作出比较，P＞0.05。

1.2方式

A组：施予传统性实验教学方法：教师先对学生进行理论性教学，并对其进行相应的示范、实验课训练，最后，对实验进行考核。

B组：施予“教学做”一体化教学方法：构建“理实一体化”实训室，让各项理论能够融合至实践中，使得学生能够处于仿真的环境中具有更为良好的实践机会，提升其专业性知识、实践性技能。在进行教学期间，借用“项目教学法”、“任务驱动法”等来进行教学。

（1）进行各项教学准备：①在进行教学以前，教师应选取最为适宜的教学起点来编出讲义，对所有教学内容进行精简，借助情境辅助进行教学，比如，产前检测、妇科检测、阴道清洗等。②统一性地示范动作：依据讲义有关的规定，所有操作都要多次进行演练，操作关键点及细节间应得到统一。③在进行实践以前，对所有学生进行分组，每一个小组分配人员备好实验所需物品。学生在加入至实验课以前，应对有关的内容进行预习，掌握实验各个步骤与核心环节，明确实验有关的内容、方法等。

（2）具体开展教学：对病例进行设计，并构建模拟型临床情境；借用多媒体提升学生所具有的感性认知，把多媒体联合教师教课，引导学生进行训练。学生可以由单项任务来开始，在全方位掌握各项基础性操作技能后，选取妊娠病例，对“孕期-临产-接产-产后”等各个阶段进行实验模拟锻炼，学生在自己的小组中，开展自己的任务，在实验完成后，学生基本上能够把妊娠、分娩等有关的知识进行更为完全地贯通。在进行教学期间，遵照“项目引导、任务驱使、以学生为核心”等方面的原则。在训练完成后，选出一位学生现场进行操作，先由其余学生进行点评，教师再进行评价，引导学生发现所有问题，并加以改正。

1.3观察指标

评估对比2组学生在教学后其最终考核成绩，在这其中，最终考核成绩主要就包括了理解能力、理论性知识、专业性技能、病历分析，单一项分数总共25分，全部相加共100分。

1.4数据分析及统计处理

在本次研究中，对于所涉及到的所有数据，一律以SPSS19.0这一统计学软件来实施处理，其中，2组学生教学后的最终考核成绩一律以（）表示，选择t进行检验，P＜0.05表明具有统计学意义，相反就是没有意义。

2.结果

在教学后，B组最终考核成绩对比A组更优，具有十分显性著的差异（P＜0.05）。见表1。

表1比较2组最终考核成绩（，分）

3.讨论

妇产科这一学科具有较强的实践性，其开展教学的目标就是使学生不但可以自主完成常规性的疾病史询问，还能够掌握妇产科各项操作技能[3]。由于妇产科本身具有特殊性，加之其会涉及到患者的隐私，所以，学生在临床中进行各项操作的时间较少[4]。在传统性教学中，教师处于主导位置，对学生持续性地灌输各类知识，让学生自身的主动性无法全方位地被调动起来[5]。而把“教学做”一体化教学方法融合至妇产科实验教学中，借用实验能够让理论、实验间得到更多地融合，构建教学情境，辅助学生在实验中掌握到更为全方位的理论性知识、操作性技能[6-7]。有研究人员指出了，对于妇产科教学而言，借助“教学做”一体化教学方法能够最大限度地激发出学生对于学习的求知欲望，使其总体能力获得增强；同时，这一教学方法还能够在师生间构建更为良好的关系，增强教学最终的效果、质量[8]。

综上，“教学做”一体化教学方法对于妇产科实验教学而言，能够在得到更为良好教学效果的前提下，给学生给予更多的实践机会，进而提升其各项操作性技能，建议临床推崇使用。

参考文献：

[1]张媛媛，朱明玥，高冬梅，等.教师标准化病人在妇产科教学实践中的应用[J].中国医药导报，2018，15（1）：145-149.

[2]胡芸，刘育豪，陈建林，等.“主动见习，融通教学”在妇产科学教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（4）：553-556，578.

[3]伍丽霞，肇丽杰，戴庆新.微信平台辅助病案分组讨论教学法在临床妇产科带教中的应用[J].中国病案，2018，19（5）：88-91.

[4]张媛媛，王爱华.以情景剧为载体的形成性评价方式在妇产科护理课程教学中的应用[J].中国医学伦理学，2017，30（6）：778-781.

[5]廖萌，迟博，况燕，等.案例中心教学法结合客观结构化临床考试模式在妇产科教学中的应用[J].广西医学，2017，39（5）：748-750.

[6]高京海，党建红，张育佼，等.网络信息化客观结构化临床考核在妇产科临床技能考核中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2018，17（10）：1063-1067.

[7]贾英，田谱，罗煜立.临床技能竞赛对妇产科学教学促进作用的探讨[J].重庆医学，2017，46（23）：3307-3309.

[8]聂蕾，訾聃，刘彦麟，等.PBL结合CBL教学模式在妇产科床旁教学中的应用[J].贵州医科大学学报，2017，42（10）：1238-1240.