采取多种阅读方式激发低段学生的阅读兴趣

采取多种阅读方式激发低段学生的阅读兴趣

柳兰芳

甘肃省兰州市七里河区任家庄小学730050

阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼好动，注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读和灌输式的讲解。我会利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。

在本次小课题实践课的听评中，我有以下几点体会：

一、读要贯穿课堂教学的始终，体现由浅入深的渐进性。

在低年级语文教学中，“读”应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音，再在读中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：一是初读课文，整体感受。二是细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语、理解课文内容及思想内涵。三是美读课文，感悟情感。由此可见，每个教学环节都要有读书活动。因此，我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐的分析，在多读、熟读中体会词语含义，感悟思想感情。读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色、体验真情、感受美好、读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。

在学习《画》这一课时，我出示这幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发了对祖国山河的热爱。在学习《冬天是个魔术师》这课时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发了他们观察周围世界的兴趣。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中。有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。

二、读书要注重实效，体现多样性、趣味性、激励性。

任何一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律，注重实效。因此在读书时我时刻注意以下几点：

一是低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、范读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴趣，寓读书习惯的养成在兴趣中。

二是读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，保证学生整体素质的提高。

三是针对学生朗读和表达的闪光点，教师要及时给予激励评价。例如《花钟》第一段，文章用不同的方法来写花的开放，而且把写时间的词放在不同的位置，文本有很大的发现的空间，学生可以根据自己的不同经验进行不同的解读。教学时鼓励学生去发现：你发现了什么？你又发现了什么？并且激励学生：读书能让我们发现这么多，读书多好啊。学生的情绪始终高涨，他们沉浸在发现的快乐之中，每一个新的发现都令他们激动和兴奋，学生之间还能互相启迪碰撞出思维的火花。在发现的过程中，学生深深感受到了语言的精妙。

三、在熟读的基础上品读，在品味中熏陶情感。

读是语文学习最有效、最根本的一种方法，要紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。积累的多了，自然会运用的就多了，日积月累，学生就会真正地品味到语言文字的魅力。

如在指导“延伸”一词时，反复让学生读，指导学生从五里读到十里，读到五十里，读到海边，学生在引导下读得有趣味，读出了韵味。老师在朗读的基础上继续点拨：从五里读到十里，读到五十里，正是文中的哪个词？学生马上感悟到“延伸”的含义，对“延伸”留下了深刻的印象。在读中感悟，反过来又落实了语言的工具性。语文课堂多读，读出味道，合理安排读的时机，想方设法让学生爱读，那么语文素养一定能提高。

在教学《七月的天山》一课时，老师先让学生阅读课文，找出课文写的景物后，引导学生：这篇课文描写景物的语言非常精美。读课文，你能找出并品读吗？学生找出语句品读后，老师又引导：再读读课文，看看画面，你能给画面取一个合适的标题吗？学生取出了一个个精美的标题，有的用上自己积累的词语，有的把课文里的词语进行重组。学生为自己的诗情而激动不已，他们享受着语言的无穷魅力。

四、重视诵读，使低段学生在诵读体验中倾听能力、朗读能力、积累能力的培养和训练更加有效。

小学语文课程标准指出：在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解了课文的意思并感受到了它的形式美和内在美。