刁顽生转化案例摭谈

刁顽生转化案例摭谈

孙大勇

关键词：刁顽生转化疏导举措

案例简介

学生张xx，男，高2007级学生（2005年2月文理分科后转入），思维灵活，反映敏捷，自尊心强；但贪玩好动，纪律意识淡薄，桀骜难驯，学习基础甚差。与父母关系异常紧张，甚至强烈对抗，扬言不认父母，尤其反感父亲的严厉训斥和母亲的好言劝说；开学不久即不归家，到亲戚家借宿月余，后寄宿学生公寓。上课坐姿歪斜，爱接嘴，哗众取宠，时与政治、数学老师抵忤。厌学，成绩差；自卑而又睥睨众人，目空一切；自主却又茫然，不知人生如何设计定位，何处是归宿。

症结探微

●常言道，“黄荆条子出好人”，“严师出高徒”。此言不虚。然而当今社会，独生子女甚多，家长难解家庭教育之妙，呵护乃至放纵，致使不少学生叛逆成性；加之高中学生正值青春期，自主意识强烈，渴求翱翔的羽翼，不愿置身于父母的藩篱之中。体罚作为一种训诫方式，其流弊不言自明；一味训斥严厉要求，对如张同学桀骜倔强者，只会使彼此心理距离拉大，其收效甚微，甚而物极必反，学生对立对抗情绪滋生。传统教育理念忽视了学生的主体性功能，不是以人为本的人性化教育，单性驱动的奴性化教育达不到目标。张同学的家庭闹剧的出现自在情理之中。因此，教师、家长应转换“棍棒”教育理念。——摒弃鲧之壅塞之法

●教育学生，切勿只想结果，汲汲于差距的缩小。爱之弥深，往往求之弥切，束之弥严。固然，治愈沉疴重疾，需猛剂烈药，但更应注重缓急之术。“一张一驰，文武之道”可谓亘古不渝的良训。张学生的叛逆个性的形成，无疑与其老师、父母要求过于迫切有关。孩子出现波折，只是其人生旅程中的常事，况且波折恰是吸取教训、重新站立的起点；加之学生的成长本身就是一个波动的过程。处理时，应分清轻重缓急，不急不躁，体现“弹性”。——渗透黑格尔辩证法思想

●对学生疏导，一者切忌只论事，二者切忌只说教。只论事，缺乏关于人生价值、为人处世之道等方面的引导，不能激思益智，学生仍无指南，难免茫然；只说教，大而空，难落实处，学生缺乏言行的具体参照规范，难免懵懂。张同学的堂兄尽管请假一天专程到学校年级办公室开导，其核心是“孝、诚、正”三字，但收效不太明显。成功的引导，应当是以事实为触媒，既有具体的分析、评判、规范，又有理论的点拨、引导、滋养。——融汇形而上之道形而下之器

疏导举措

1“淡化”错误————→胸怀宽容，缩短情感距离

在长期的“不是”、“不对”、“不懂事”、“啷个要得”等否定性判断面前，张同学心理压抑，反弹的结果便是逆反心理形成，这正是其顽劣难驯的根源。开学不久，便暴露出“头不好剃”的毛病来。挪用生活费，买时髦衣服，剪小青年个性张扬的发型；上课爱接嘴，爱找他人说话，经常迟到。我一概宽容，从不当众人的面呵斥，甚至周考考得一踏糊涂，我也不训斥，只是宽容的目光有几分责备、埋怨。此举，旨在增加个人亲和力。因为学生由叛逆到驯服，需要有一个心理调适校正期，而调适校正成效的好坏，取决于教师亲和力的大小。当然，过于出格时，则私下与他人比较，由他自己权衡利弊，定夺取舍。我深知：宽容不等于放纵；求之愈切，则欲速则不达。退，旨在进。由于处理宽容与责备的关系比较恰当，每当言语举止不当，只需我关注的目光和轻微的点头，张同学便偃旗息鼓。

2舆论导向————→正面诱导，以求潜移默化

任何人，只要“为人正”，其他方面如学习、工作都不会太差。有鉴于斯，我将“学会做人”作为班级舆论导向的核心，将人生价值的最大化实现作为班级教育的旨归，并且坚持每周一小结，指出班上“做人”方面的成败得失。针对张同学爱说话的毛病，我指出：思维活跃，个性开朗固然是好事，但东方男子应有内敛的个性、稳固的气质；说话，一者有损个人形象，二者有害个人学习，三者影响他人。一举三失，岂是智者所为？高中阶段，是人生最美好、最丰富、最有挑战性的阶段，学会做人，一者提高自身人文修养，二者于投身社会后交际有益，三者于增加应聘筹码实现个人价值有利。若不解此理，则聪明之余未免有糊涂之失。每讲一点，不泛泛虚谈，务必得其要领，说细说透，以求服人。在舆论导向中，为求“洗脑”，我力求使严肃的话题幽默化轻松化，以避说教枯燥；细小的问题严肃化理性化，“危言”但不“耸听”，以免低效（顺提一句，此举尚有提高学生分析问题的能力的作用）。

3习惯落实————→养成教育，规范言语行为

低差学生，多是良好习惯尚未养成所致，落实习惯的养成教育措施，便是改造学生的关键。9班是文科班，低差生较多，彼此容易同化。夏季晚6:30—7:30，冬季晚6:00—6:30，为学生自我学习时段，开学3个月内，没特殊原因，我每天必到位陪读，要求只有一个：安静。一者提高全体学生的学习质量，二者磨练刁顽学生的心性。学生课堂精力不集中，爱说话，其原因并非完全没有纪律意识，多半是听听之余，甚感无事可为，或注意力难以持久。于是，我在各科笔记或教材旁批上作文章，不定期抽查。张同学的笔记作得简略，甚而有的课时全无旁批。于是，我勤抽查，要求补上。这一要求因其简单易行而不遭抵触，同时因多次要求又使其浓厚动手意识，感到课堂上有事可为，因而学生守纪多了，注意持久力渐渐增强。一言以蔽之，大处着眼，细处落实。

4优化环境————→减少干扰，巩固规范成果

“近朱者赤，近墨者黑”，诚为至理良训，于自律性不强者尤其如此。环境优化，对扭转张同学的作用不言而喻。编位置时，将他放在第一排，并安排志愿固定在第一排（只左右交换），且控制力强的优生作为邻桌；同时，家中也留宿一名成绩好、习惯好的亲戚子女。小环境优化完成后，我尽量不批评。我深知：班主任应有所为而有所不为。这种“不为（道家思想并非完全消极），其实是一种“有为”，只是方式变化而已。此外，我尽力用语言优化班级大环境，发动学生互助，并捕捉张同学及班级闪光点，使之坚信9班是一个优秀集体，是一个在集体中薰陶，在同学帮助下大有作为的集体，从而使之渐渐走近、融入集体，看到希望的晨曦。

5化解冲突————→追求和谐，保持健康心境

师生和谐，心态健康，是进步的重要前提。张同学桀骜的锋芒稍敛，但时显峥嵘，甚而毕露无遗。政治老师年轻，要求迫切，偶有急躁之失，便成为张同学由抵触到对抗的借口（颇有得理不饶人之势）。不能换位思考，是其幼稚的表现之一。我从老师的责任、期待，班级的和谐共进，班主任的权利义务，固有的礼义传统，学生的气质风度、目标指向诸方面逐一分析，以耐心细心，以深入深刻的剖析折服“对手”，从而化解矛盾。

经验总结

河道不畅通，湍流遇到山石阻遏，必将咆哮奔突，势必冲击两岸，贻害甚多。一旦疏浚，滔滔向前，灌田发电，造福人类。教育学生亦然，如若学生之心不畅，必将整天心烦意乱，毛焦火辣，势必违反校规班纪，调皮捣蛋，一旦视其弊，更重其利，有张有弛，有疏有导，定能令刁顽生刚而不失其柔，傲而不失其逊，顽而不失其智，从而绽放人生的花朵。