楚凤辉吉林省通榆县同发明德小学137200
使学生学好数学，激发兴趣，养成良好的学习习惯是十分重要的。但是，数学课是一个比较抽象、枯燥的学科，如果老师不精心设计，就题讲题，频繁地做题就会使学生感到无味厌烦，势必影响学习效果。多年来的实践使我体会到，数学教学需要在老师的启发诱导下，通过巧妙设疑，激发学生的学习兴趣，使学生在教师积极主动的解惑过程中获得知识，开发智能，激发兴趣，达到学会理解的目的。在教学过程中，教师要善于创设问题情境，把问题隐藏在文体情境中，以引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
一、设计疑问，激发学生求知欲
心理学家认为，疑最容易引起探究的反射，思维也就应运而生。在课堂上，当学生的学习兴趣还未被激发起来时，老师要根据教学内容的需要和学生的认知基础，创设问题情境，设置疑点，留下悬念，引发学生求知的欲望。
如我在讲圆柱体的体积公式时，告诉学生请观察老师下面的演示，然后再回答老师提出的问题。学生们好奇地看着我，我先投影出示一个空的圆柱体，接着又出示三个和圆柱体等高同底并装满水的圆锥体，然后分别把圆锥里的水倒入圆柱体内。教师这一系列无声的演示引起了学生的关注，还没等我提出问题，学生就纷纷举起手来，一个学生站起来说：“老师，三个圆锥体的水倒入圆柱体内正好装满。”我抓住契机问：“那么，如何求出一个圆锥里的水的体积呢？”此时，教室鸦雀无声，同学们都集中精力思考老师提出的问题。这时我又组织学生分组讨论，有的学生说：“把一个圆锥里的水倒入透明的标有刻度的容器里，就可以是到它的体积。”有的同学说：“计算圆柱体的体积再除以3，就知道一个圆锥里盛的水的体积了。”我抓住这个有利的时机引入新课。计算圆柱体里水的体积，实际上是求圆锥的体积，这节课我们就来研究圆锥体积和它的体积求法。这样巧妙的设计疑问引入新课，不仅让学生直观地明确了圆锥体之间的关系，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的求知欲。
二、生动激疑，培养学生的学习兴趣
兴趣是开发学生智力的窗口，也是推动学生学习的最直接最实际的动力。学生有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求，即使别人制止，他也会偷着去做。由此可见兴趣的力量。因此，激疑就要生动形象，具有趣味性。这就要求教师必须结合教学目标、教学内容，根据学生好奇、好动、好问等心理特点，充分发挥教材本身的感染力，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。
三、实践激发，增加课堂的趣味性
因为数学课太枯燥、单调，所以我上课时尽量改变原来的教学模式，利用丰富多变的语言增加课堂的趣味性。同时，改变过去课堂上的“填鸭式”教学，联系学生的实际，到实践中去发现问题。
激疑要循序渐进，适应大多数人的思维特点，使多数学生通过努力就能独立解决疑点。一旦疑点得到解决，他们自然会得到成功的欣慰和自信。
总之，作为教师，只要善于结合教材具体内容和学生的实际，科学地设疑，就能激发学生的求职欲望，进而提高教学质量。
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