关于高中语文课教学方法的探讨

关于高中语文课教学方法的探讨

蔡云云（浙江省苍南中学，浙江温州325800）

摘要：衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化，二是时间消耗的最优化。根据这一理论，上好语文课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育诸方面获得全面发展；又要减轻负担，不搞加班加点，用合理的时间取得最大的成效。为此，就必须进行教学方法的改革，选择最优化的教学法。

关键词：高中；语文课；教学

1普通高中语文课堂教学的主要问题

1．1课堂资源闲置，没有得到优化合理配置。课堂教学是教与学的矛盾统一体，是教师的教与学生的学的合作过程，是主导与主体的互动过程。课堂上教师一人唱独角戏，使主导成为主演，效率低下，主体缺位，课堂沉闷，丧失活力。如果没有学生的激情参与，心灵互动，没有引起裂变反应，就达不到一石激起千重浪的效果。

1．2颠倒主体与主导的关系。把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”，讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示个人才华的舞台。有这种倾向的人认为，只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解。如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。这部分老师，忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累。所以，讲的时候，面面俱到，精读细研。这样一来，学生只要用心听讲，就能理解所传授的知识。但是，学生长期依赖于老师，丧失独立思考的能力，影响了学生的智力开发。这种以讲代练以教代学的方法，颠倒了主体与主导的关系，养成了懒于思考的习惯，不会自主学习。一旦离开教师的引导，学生就一脸茫然，不知所措。高分低能的人就是这样培养出来的。

1．3因材施教原则，课堂没能有效贯彻。班级授课制，强调了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，他要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。

1．4情感沟通机械化、简单化、单向化。凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑。首先，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。其次是鼓励与夸奖的滥用。第三，单向化就是情感沟通时，缺乏互动，不是进行感情的建构，而是进行感情的游戏、感情的表演。

2语文课堂教学改革的构想

2．1以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化。高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，是高中语文课堂急需解决的主要矛盾。

作为语文课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键；是素质教育的最高本质；是解决高中语文课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。

2．2把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准。“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养练学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线，克服华而不实，哗众取宠的恶习。

2．3承认差异、尊重个性。把培养自主意识，作为语文课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中千方百计地贯彻这一原则。

2.4选择最优教学方法。高中语文课教学的课堂类型分为：讲授新课、复习旧课和试卷讲评课三大类。无论采取何种教学方法，都应十分注意把重点放在学生“系统地掌握课程内容的内在联系上，放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上”，坚持知识、能力、觉悟的统一。

（1）根据教材可读性较强、采用从感性到理性归纳的特点，在讲授新课过程中，应运用“一节三评”的教学方法，有助于提高学生语言表述能力。（2）在复习课教学中，不应是简单重复新课的内容，而是根据复习课的特点，讲出新意。在复习课中，应采用“纵横交错法”、“分析比较法”和“知识系列法”，着重使学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，从而达到使学生对所学课程内容能够融会贯通。（3）知识的积累和觉悟的提高都不能一蹴而就，同样，能力的培养也需要经过多次的练习。在试卷讲评课中，应通常采用读、议、讲、练相结合的教学方法，而不是简单地告诉学生答案。

2.5对主观题的讲授。主观题的训练，如果一步到位地要求，只能增加学生的心理负担，蒙生为难情绪，挫伤学习的积极性，打击学生的自信心。只有坚持有计划有步骤、有重点、分层次的练习才能体现思维的过程，引领学生明确努力的方向，找到依据的标准，真正提高答题的能力。

3对教师自身的基本要求

通过多年高中教学的实践，要提高教学的实效性，必须做到以下几点：

第一，必须具有强烈的事业心和无私奉献精神，作为一名语文教师，必须把语文课教学当作自己毕生为之奋斗的神圣事业来对待。语文教师所从事的是用科学理论武装人，用崇高精神塑造人的伟大事业，它关系到二十一世纪中国的面貌，是大有作为的。有了这种事业心，才能全身心地为她奉献，才能无怨无悔地始终坚守在语文课教学的第一线，并以之为荣、为乐。

第二，必须锐意改革，不断进取。搞好语文课教学的唯一出路是改革。对于普通语文教师而言，唯一有自主权的是教学方法、教学手段的改革。语文课教学既要改变以传授知识为主的传统的教学模式，改变忽视能力培养和思想教育的“一手硬，一手软”的倾向；又要改变教师“一言堂”的传统教学方法，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，充分调动学生学习语文课的积极性和主动性。为此，就必须实现教学观念从应试教育向素质教育的转变，努力提高学生的思想道德素质和科学文化素质；还要实现教学模式从注入式向启发式根本性转变。

第三，必须精心备课，精心设计教学方案。精心备课是提高语文课教学质的重要保证，要做到精心备课，不仅要认真钻研教材，做到能驾驭教材，而且要细心了解每届学生的不同特点，还要善于联系当前的最新实际。尽管大多数教师对教材比较熟悉，但每年都应认认真真地重新写教案，做到常备常新。在此基础上，还应选择最优化的教学方案，以便在合理的时间内取得最大的成效。

第四，必须善于学习，不断提高自己的理论水平和业务水平。作为语文教师，既要善于学习马列主义、毛泽东思想，特别是学习邓小平同志建设有中国特色社会主义的理论，又要善于学习教育教学理论，使自己有扎实的理论功底，还要善于学习党和国家的基本路线、重大方针政策。只有这样，才能掌握时代的脉搏，才能站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期语文课的地位和作用，搞好语文课的教学改革，也才能在教学中真正贯彻理论联系实际这一根本原则，使语文课教学富有时代气息，给语文课教学带来生机和活力。

参考文献

[1]刘爱军.普通高中语文课堂教学的素质教育[Z].

[2]李修金.高中语文主观题的分层训练[Z].

[3]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社，2000.