合作学习理论在初中思想政治教学中的运用

合作学习理论在初中思想政治教学中的运用

夏春琰

夏春琰

〔摘要〕随着我国社会经济的迅速发展，我国对专业型和创新型人才的要求越来越高，而初中作为培养人才的重要阶段，其发挥着不可忽视的重要作用。而初中思想政治学科的学习就属于其中重要的学科，随着新时期的发展，思想政治的教学模式和教学方法也发生了很大的变化，合作学习这种全新的教学方式，可以有效促进师生间和生生间的联系，使学生明白如何合作，从而提高初中思想政治教学效率。

〔关键词〕合作学习理论初中思想政治教学方法初中思想政治教学的目的是为了使学生通过学习本学科知识和政治理论，对国家的政治方针有全面的了解，遵守国家的法律法规，树立正确的人生观和价值观，为未来的学习、工作和生活打下良好的基础。所以，开展初中思想政治教学不能敷衍了事，并不是对重点内容的背诵记忆，而是需要全面系统的学习，将思想政治教学融入学生的生活实践中。

1思想政治教学中合作学习现状1.1缺乏主动性。在初中思想政治教学中，对于学生在学习中的“学”，通常强调的是文本性地位的原则。而在教学中学生学习能力的形成和培养，主要强调的是教师的教学方法，却忽视教学中学生才是教学的主体，忽略了教学主体学生的关键作用，这种错误的教学理念，直接造成了初中政治教学中出现了有知识无文化、高分低能的教学现状。

1.2缺乏实质性合作。在思想政治教学中，课堂合作讨论形式依然还停留在传统的小组议论层面，缺乏实质性的合作。在教学中为了充分的发挥出学生的主体地位的作用，绝大部分教师选择在课堂教学中采用课堂讨论法，认为这种方法便可以充分的体现出学生的主体地位。但实质上这种做法在教学中还是以教师为中心，问题的提出者和引导者都是教师，谁发言，应该怎么发言也都是有老师决定的，有些教师虽然将讨论题设计的比较开放，但经常是在学生讨论兴致正浓时老师就暂停了讨论。

1.3缺乏合理的评议标准。在思想政治合作教学中，老师通常采用目标取向评议作为合作学习的评议标准，根据设定的目标，对每小组的调查报告或总结发言，打出一个团队分数。在目标取向评议中存在的最大弊端，就是忽视了人的不可预测性、创造性和主体性，对过程本身的价值完全的忽略了。

1.4缺乏相处技巧。在初中思想政治合作学习中，我们经常可以看到在合作学习中学生不知道怎么去做，不知道怎样合作才是最有效的。例如，如何建立彼此之间的信任，怎么样将自己的想法，清楚的表述出来，与成员之间如何交流。造成这一现象主要有三点原因，一是现在的学生绝大多数都是独生子女家的孩子，在生活中就非常的缺乏合作意识，同时合作的机会也较少；二是学校方面在学生的日常生活学习中就没有将培养学生的交际能力作为重点培养；三是受到传统观念的影响，部分人更重视竞争的取胜，注重结果而忽视过程。这样学生之间就会显得非常的生疏，他们更不会意识到合作学习带给自己的优势，所以在学习中不会主动的去学习社交技巧。

2合作学习理论在初中思想政治教学中的运用2.1组建合作学习小组。初中思想政治合作学习顺利开展的基础就是组建合作学习小组。为了确保组建合作学习小组的有效性，对教学活动产生积极的促进作用，教师在组建合作学习小组要充分的考虑到合理性。首先，小组人数要合理化，通常是二到六个人。其次，分组时要遵循优势互补、组间同质、组内异质的原则。最后，小组成员必须是动态的，在一段时间内小组成员可以是稳定的，这样更利于小组成员间的互相了解和优势互补，但是当合作学习开展一段时间后，教师根据测试结果，对学生之间存在的差异和小组合作的状况有了全面的了解，应及时的对小组成员做适当的调整，使小组合作中没名学生都可以发挥出自身的优势，在合作学习中多交流，从而增强学生合作能力。

2.2创设良好学习氛围。在初中思想政治教学中，为了使学生能够积极主动的投入到教学活动中，老师应在课堂教学中为学生创设良好的合作学习氛围。使学生在课堂讨论中拥有平等的讨论机会。教师在讨论中也应放下自身的姿态，以平等的身份参与到学生的讨论中，并从中捕捉到有用的信息，并将信息传递到其他小组中，成为小组和小组间的传话筒，以此种方式来激发小组和小组间的竞争意识。

2.3加强合作学习指导。在初中思想政治合作学习中，教师应清楚的认识到合作并不能随意的盲目的进行，放任学生不管，而是要在教师正确的引导和指导下有序的进行。

所以，在合作学习中教师应加强指导，并注重合作学习中的监控。教师对合作学习的指导包括两方面内容：一是指导学生合作技巧，成功有效的合作学习离不开科学的合作技巧，合作技巧的形成和发展并不是一个自然形成的过程，而是需要教师有意识的对学生进行培训，指导学生的合作技巧，循序渐进的引导，反复的训练。二是当学生在合作学习中出现困难时教师要给予学生及时的指导，教师不仅是合作的组织者和指导者，还是合作的参与者，在小组合作学习中教师和学生的身份是平等的，应与学生平等对话。

2.4建立科学评价机制。在初中思想政治合作学习中，评价作为合作学习的向导，可有效提高合作学习的效果，所以在合作学习中应建立科学的评价机制。新课程评价体系中要求评价中要确立学生主体地位，通过评价可以使学生了解自身存在不足，树立正确的未来努力方向，合作学习评价包括过程评价和结果评价，评价不单纯的指老师评价学生，也可以生生间互相评价，发展多元化的评价方式，对学生的发展具有激励和促进作用。

在初中思想政治教学中运用合作学习理论，探索合作学习对于初中生学习兴趣、合作意识、认知水平和合作技能的影响，构建一套适合在初中政治教学中运用的教学策略，从而更好的提高政治课堂教学效率，培养学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度，促进学生全面、健康地发展。

参考文献1韦舒莹.初中思想品德课合作学习的实践研究[D].广西师范大学，20112朱明英.合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].山东师范大学，2011作者单位：新疆石河子第七中学