行动导向教学法在中职学校《计算机组装与维修》教学中的应用

行动导向教学法在中职学校《计算机组装与维修》教学中的应用

王林浩赵金辉

王林浩WangLinhao；赵金辉ZhaoJinhui（河北经济管理学校，石家庄050071）

（HebeiEconomyManagementSchool，Shijiazhuang050071，China）

摘要：从当前的职业教育的教学现状和学生状态入手，指出行动向教学方法在计算机组装与维修的重要意义，着重剖析了该课程行动导向的教学流程和教学设计。并扼要分析了行动导向教学的内涵和特征。

Abstract:StartingfromthepresentsituationofChinesevocationaleducationaswellasthestudents'stateinvocationalschool,firstly,thearticlepointsoutthesignificanceofactionorientedteachingmethodinthecurriculumof"ComputerInstallationandMaintenance",andanalysesinparticularhowtousethemethodtodesignateachingprocedure.Secondly,thearticleanalysestheconnotationandcharacteristicsofactionorientedmethod.

关键词：行动导向改革；教学流程；教学设计

Keywords:action-oriented;teachingprocess;teachingdesign

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0249-01

0引言

进入21世纪以来，计算机在我国计算机的保有量飞速发展，《计算机组装与维修》是目前中等职业学校计算机应用领域人才培养的一门核心课程。当前，中职学校的学生普遍水平较低，对常规教学有很强的抵触性，课堂学习效果差。但学生们思想活跃，有较强的动手和参与能力，所以我尝试改变教学观念，探讨行动导向教学改革。本人有多年在中等职业学校计算教学一线的教学经验，以中等职业学校计算机专业的《计算机组装与维修》课程为研究对象，课程教学中引入行动导向教学法前后，学生的变化、所取得的成绩、存在的问题等方面进行探讨。

1对行动导向的认识

行动导向源自德国，是世界先进的职业教育方法之一。该方法倡导“以活动为导向，以能力为本位"。主要是在教学活动中通过对行为的引导，使学生提高学习兴趣、培养学生的创新思维、形成关键能力。所谓行动导向教学，又有实践导向、活动导向、职业活动引导等说法，是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等教学环节的完整的行动过程。简而言之，即为了行动而教学，在行动中教学。行动导向教学是对传统的教育理念的根本变革，是职业教育教学论汲取融合现代心理学思想精华而形成的一种新思潮。

2行动导向与《计算机组装与维修》课程的融合

在行动导向教学法运用到中等职业学校的《计算机组装与维修》课程设计与教学中，对德国先进的职业教育的教学理念在我国的中等职业教育的计算机专业课运用进行探索，其目的是通过教学改革使学生们能掌握真正的工作技能，让学生们做到学完能上岗、上岗能干活。找到更加适合中等职业教育的计算机应用学科的课程设计与教学的方法，培养社会急需的计算机组装与维修的应用型人才。本人在计算机组装与维修教学中，将课程分解成为多个项目，让学生们先总体认识项目，使学什么了解自己想要学什么；本项目中能学校什么。从而使学生不盲目学习，慢慢感觉自己所学的知识确实有用，逐步产生学习的兴趣。

3行动导向教学设计

在本门课程的教学中，引入行为导向教学法，并根据教学内容设计学习情景。行动导向教学以学生学习为中心，教师处于辅助地位，突出的是学生的学习活动。教师的作用从教学过程的主要承扣者和知识的传授者摆脱出来，淡出主角，在教学中教师更多的是学习行动的促进者、鼓励者、支持者、咨询者与协调者。

项目《计算机配件选购》：

3.1教学目的计算机硬件更新速度很快，一台计算机硬件的寿命只有3-5年，计算机硬件经常需要更新购买，让学生们掌握硬件的购买及其组装方法十分实用。

3.2任务安排（2课时）学生们自由结组，4-6人/组，教师为每组安排选购需求，各组按教师的要求配置计算机，要求搭配合理，价格适宜，不出现假冒产品。将选购的产品以报价单的形式带回，并自己评述自己的搭配理由。

3.3任务实施（6课时）教师负责带领学生到电子城，向学生介绍实训地点及其时间要求，并负责学生的安全。学生根据小组的安排自行确定实践地点并完成任务。教师详细记录各小组组长的联系方式，并对各小组进行监督、指导。教师要按时带学生们返回学校,并记录此次实训过程。

3.4小组自评（2课时）学生回来后课堂上，小组将各成员的成果汇集到一起，并进行讨论，推举出最好的一份成果作为小组最终成果。各小组依次到讲台上介绍自己的配置及其理由并接受其他组同学的询问。

3.5教师评价（2课时）教师对各小组的完成情况做总结点评。总结学生们的优点与收获，指出不足之处，并评出名次激励学生们下次做的更好。

4行动导向课程的成绩评定

中职学校有着严格的成绩体系，教学完成后，要评定每一位学生的成绩，而行动导向中多一个个项目多是学生们合作完成，于是我总结出如下评定方法：教师根据最后小组成果为每组评定总分，各组的小组长负责将总分按照贡献多少分给其组员，组员成绩之和等于教师给改组的总成绩，学生们一次次项目的成绩之和求平均即为期末成绩。

5行动导向改革感想

行动导向教学是有师生共同完成教学过程，在此过程中学生能够主动的、全面的学习，教师快乐的提供咨询、帮助，亦师亦友，共同学习。教学效果取得的同时，学生在此过程中感受到了快乐与责任，行动导向教学法在计算机组装与维修教学中的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性、主动性。培养了学生的创造力和创新意识，提高了学生的整体素质，是一种比较适合计算机组装与维修教学方法。彻底的行动导向教学是职业教育范式的一次“革命”，必将带来职业教育前所未有的崭新面貌。我们应该充分吸收德国职教行动导向教学范式的思想精髓，积极运用职业教育心理学的新成果，促进中国职业教育教学的改革深化与创新发展，建立真正适切中国本土文化的、具有中国特色与气派的职业教育行动导向教学范式。

参考文献：

[1]姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社.

[2]王义平.发展高职教育改革教育观念[J].职教论坛，2001.

[3]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.