浅谈化学教学行为的转变

浅谈化学教学行为的转变

蒋兰英

蒋兰英

摘要：新教材注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，强调学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性。

关键词：主体性学习；探究性学习；素质教育

随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。

作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中，必须不断变革自己的教学行为。本人结合自己在初中化学中教学实践，谈一些做法与体会。

一、要实现“以教材教为中心”转向“以生活知识为中心”

教育的本意是面向生活的，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。

新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护、化学与生活等。

新教材注重从学生生活经验出发。知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样除去衣物上的污渍，用铁锅烧菜好处等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学，就一定要关注生活。

化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。书本知识的学习和在生活实践中学习两者应该是相辅相成的统一体。

二、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动教学关系。按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，变简单传播为互动的教学，相信学生，在教学上让学生自主学习、锻炼学生独立思考，提高学生的自学能力。

如学习“二氧化碳气体制取的研究”一节，在前面氧气和氢气学习的基础上，学生已经有一定的探究学习能力，教师完全可以放开手脚，让学生自主完成。在学习过程中，教师只须有针对性地对个别学生进行指导。由此学习方式中，学生得到了“自主”后的满足，学习化学的信心大增。对于开放性、探究性的课题和复习课，可尝试让学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听“小教师”讲课。从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课堂的主人，学习的主体意识增强了，学习的兴趣更加浓厚了。

三、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”

随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力、动手能力及解决问题的能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成一定的学习和工作的能力。

例如初中化学知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三种气体之后，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习Ｈ２，Ｏ２，ＣＯ２各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。

这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

四、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”

重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过“感知--概括--应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。

新教材中还编入了大量的拓展性实验和探究性实验，让学生动手活动的机会大大增加了。教师要鼓励学生主动参与、乐于探究，勤于动手，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些探究性学习的方法。如在燃烧条件的教学中，先让学生动手实验：(1)点燃酒精棉球和水棉球：(2)用玻璃杯罩住燃着的蜡烛；（3）点燃木条和煤块。再进行交流和讨论，然后引导学生得出燃烧条件的结论。由学生亲自进行探究实验的教学效果大大胜过教师演示，对提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力极其有益。学生能从中拓展了自己的思维，学生也就一步步走上了成功的阶梯，并养成了良好的思维习惯和思维能力。

五、实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”

教学有法，教无定法，教要得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、发现法、程序教学法、实验法……一节课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定，一定要做到深入浅出，启智，高效。在化学教学实践中要注意多种教学方法的相互配合，保证教学过程的能得到良好的教学效果。

作为一名化学教师，必须要与时俱进，适应现代的教学方式和方法。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求，应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。化学教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力、与化学教学活动联系得更加紧密。如在探究氢气的性质时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件相互结合，教学效果也就达到了，从而更地引发学生的学习兴趣。

总之，在基础教育课程改革的背景下，我们应确立新的课程观，新课程、新理念，在教学活动中采取相应的措施，力争实现一系列教学行为的转变。探索教育现代化、探索教学改革是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。

参考文献：

[1]李小珍.浅谈新课程标准下教学行为的转变[J].青海教育，2005(2).

[2]教育部.化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.