农村初中英语课堂如何实施探究式教学

农村初中英语课堂如何实施探究式教学

翁业山

关键词：初中英语课堂；探究教学；现状；科学探究

作者简介：翁业山，任教于江苏省仪征市月塘中学。

一、探究式教学的定义

探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、目前农村中学英语课堂探究教学的现状

现状一：教师以“讲授探究”代替学生“亲历探究”

传统的英语教学多以灌输式为主，教师照本宣科，学生死记硬背，这种教学模式直接影响着教师的探究教学质量。他们认为探究活动太浪费时间，不如教师直接给出探究的结果更加省事。因为教师要开展探究教学，必须做大量的准备工作，要有不怕麻烦的精神，否则，探究式教学不会对学生的发展有很大的作用。

另外，还有部分教师认为探究教学更适用于理科学习，况且英语课堂探究与否对学生能力的提高起不到立竿见影的效果，还不如用直接给出结论的方法比较省时又省力。而事实是，越是探究性的问题，学生往往越感兴趣，学生能力也越能体现，学生结合自身的实践体验，完全可以感受到探究学习的快乐。

现状二：教师缺乏对学生进行探究学习的正确引导

有些英语教师也把探究引入课堂，但教师因害怕学生犯错误、走弯路、“浪费时间”，于是出现教师过多地指导和过分地干预，把每件事都讲得太细、太全面，学生就无法有思考的机会。

也有教师让学生自主探索，给学生提供了充足的时间，可教师忽视自己的主导作用，忽视教学内容的具体性、忽视讨论交流的针对性等问题，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，可结果发现，不少学生出现想说又说不出、说不流利、浪费时间的尴尬局面。因而，许多学生不肯表达自己的观点，不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋长一部分学生轻浮、狂躁的学习情绪。

三、教师如何引导学生进行科学探究

1.创设情境，激发学生内在的兴趣和探究欲望

课堂上，一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生的探索性态度、探索性思维，提倡大胆质疑问题和深思穷究。在英语教学中，也要鼓励学生自觉、主动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心和求知欲，从而启发学生深入思考，进行探究学习。

例如在教学TheGreatGreenWall时，笔者向学生提出这样一个话题：WhyalongtheChangJiangRiversufferalotinthebigfloodin1998？然后让学生分为若干小组，用英语讨论并归纳出1998年中国长江发生特大洪水的主要原因。学生积极思维，主动探讨，各抒己见，得出以下结论：气候变化，河床破坏，雨水集中，山坡破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐等等，接着教师又不失时机地引出另一个话题：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture？这一问题的提出再一次引发学生思考。通过联系实际回答问题，学生不仅参与了语言实践活动，而且一种社会责任感油然而生。

另外，自由、民主的学习氛围是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳情景。教师不是以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。此时此刻，学生处于一种放松状态，学生敢想、敢问、敢做，质疑，讨论和辩论，思维极易活跃，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。

2.感悟语言，引导学生进行质疑和合作探究

学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，我们教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

如在教学“SodoI”这一倒装结构的用法时，我们应提供更多的语言材料，让学生感知。可通过投影提供下面一组句子，要求学生观察句子的语序和动词的变化：

①Theyeatalotofpotatoes.Sodowe.

②YouarefromBeijing.SoamI.

③Shegottherelate.SodidAlice.

④Katewearsaredcoat.Sodoeshersister.

⑤Shewillstayathome.Sowillhe.

⑥Lucycanswim.SocanLily.

⑦Theymustfinishtheirhomework.Somustyou

⑧IcouldsingasonginEnglishattheageofthree.Socouldshe.

之后，笔者让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探究的方式理解意义、归纳用法，这一过程是全体学生参与感悟语言、探索语言规律的过程。

3.在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究

在课堂探究活动中，教师要让学生明确探究的目标，调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。在这一过程中，教师要给学生足够的探究时间，对探究有困难的同学给予辅导和帮助。如在进行英语语法教学时，我们要注意从以下三个方面切入，即“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。教师要善于从身边的事物出发，创设情境，引出知识点，激发学生探求它们之间的不同用法的欲望并归纳总结（即发现、探究问题），如动词过去式的用法，教师可先向学生发问：Whatdidyoudoyesterday？(教师可告诉学生句子的意思。)然后板书出三个句子：Jackplayedcomputergames.BillstudiedEnglish.Marywenttoseeherbestfriends.在Practice这一阶段中，让学生前后联系，形成动词在过去时间时的不同用法的知识网络，并探求相应的记忆策略：即过去时间用过去式(在动词词尾+ed或发生不规则的变化)，然后操练(即探究、实践问题)。研究性学习培养学习者解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，学生们可在Production这一阶段中，以“小组合作”形式展开联想，实际运用。学生这时可以给出很多交际用语的句子：MaryandJoanwenttoplaycomputergamesjustnow.Wouldyouliketogo？Theywere10yearsoldlastyear.Butnowtheyare11.…

4.激励评价，维持学生探究的兴趣

教师应在上述课堂教学的基础上组织学生对整个探究活动进行评价，教师应采取开放式的评价手段，实施多元化的评判标准，突出对学生探究、创新和实践能力的评价。对学生积极主动参与探究给予充分肯定，促使他们在今后的学习探究活动中勇于创新，独立思维能力和心理品质得到相应的发展。

探究式教学能否取得实效，归根结底要以学生是否参与，怎样参与，参与多少来决定。所以要确立学生的主体地位，放手让学生自己探究、自己完成任务，教师在探究活动中的主导地位也很重要，体现在对教材的钻研，教学过程的设计，情感的激励，探究学习氛围的营造等方面。只有当教师与学生都能积极转变观念，解放思想，才能取得更好的教学效果。探究式教学给学生创设了一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。在新一轮课程改革中，探究式教学应成为新课程英语课堂教学的亮点。

参考文献：

[1]范钟灵.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].中小学外语教学，2006(4).

作者单位：江苏省仪征市月塘中学

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