浅谈分层递进教学

(整期优先)网络出版时间:2009-12-22
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浅谈分层递进教学

刘朝娟

关键词:分层递进教学;教学质量;提高

作者简介:刘朝娟,女,1963年10月出生,1981年参加工作,任教于广西横县民族中学中学,高级教师,从事初中数学教学二十多年,曾多次荣获校、县、市等级优秀班主任、优秀教师称号。

分层递进教学是一种强调适应学生个别差异,着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上较好发展的课堂教学策略。它重视学生之间的差异性,强调教师的教一定要适应学生的学,教学中针对不同学生的实际,在目标、内容、途径、方法、评价等方面都要有所区别。它要求在教学过程中为学生提供多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向高一级目标前进。分层递进教学有以下特点:

一、树立积极的学生差异观,开发“差异资源”

分层递进教学的指导思想之一,要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观存在的,而且这个差异还会扩大。我们要利用这个差异,把差异作为资源,从中发现和谐,利用和谐,开辟合作的时间和空间。

根据学生的差异分成A、B、C层。A、B、C三层代表着低、中、高三层。分层原则是:在对每个学生的学业、能力、心理和动力各因素综合考虑后,按数学、英语两门的总分,在学生和家长的自愿下,教师对学生进行分层次。

分层是手段,让学生在原有的基础上得到更好的发展,递进才是目的。分层后各组的每位同学每周都有一次出练习题的机会,且要求所出练习题练习时间约为5分钟。A层学生为了出好题努力抽空看书,花较多时间去找题,对学习产生了兴趣,慢慢地他们学习的自觉性、主动性就得到提高,真正成为了学习的主人。在练习活动中C层学生不保守、不自私,既巩固了基础知识,又在帮助其他人提高成绩的同时淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。如3班的C层学生方秀媚与B层学生李辉媚、林灵利,A层学生陈雅金为一组,经过一个学期互助合作学习,期考中方秀媚、林灵利、陈雅金得了满分,李辉媚得了96分。

二、营造积极递进的课堂教学气氛,让学生真正成为学习的主人

创新是一个民族进步的灵魂,是课堂教学的统帅,先有研究,才有创新,所以,在课堂教学中,要注意培养学生的探索、研究精神,让学生有所发现,为将来有所创造打下基础。如把分式方程=4化为整式方程时,让学生根据已有知识分组讨论,引导学生寻找多种解法。结果得到四种解法:解法一:用去分母方法,方程两边同时乘(x+2)得:1=4(x+2);解法二:把分式方程=4看作除法,根据除式=得:x+4=;解法三:利用倒数关系得:x+2=;解法四:把=4看作=利用比例性质得:4(x+2)=1。在课堂教学中,鼓励学生勇于探索,充分让学生合作研究,发现多种解法。这样能够调动各层次学生的学习积极性,把被动学习变为主动学习,让学生成为学习的主人。

研究是培养创新精神的途径。“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂教学中,注意让学生合作交流,使他们畅所欲言,培养他们的上进心,激发他们探索事物真相、性质、规律的欲望。同时,分层是合作研究的基础。学生的差异是客观存在的,正是这种差异为合作研究提供了基础,使课堂充分活动起来,起到激起千层浪的作用。分层递进教学中的目标分层,使教师有目的地教,设计出不同层次的内容以适应不同层次的学生的学,让学生能够有目的地学。学生会从教师设计的分层例题、习题中得到信息,领会教师的教学意图,量力而行,不至于盲目攀高、力不从心或飘飘然、无所事事,避免“吃不饱,吃不了”的现象。学生分层后,可将不同层次的学生安排在适当的座位上,为同组讨论提供方便。如在设计“把分式方程化为整式方程”的课堂练习如下:A层:用一种或多种方法化分式方程=为整式方程;B层:用适当的方法把分式方程-=化为整式方程;C层:用较简单的方法把分式方程-=-化为整式方程。学生四人(1A、2B、1C)一组,分组讨论解法及做层次练习。要求各组A层学生对A层练习要会用方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),达到去分母化为整式方程或用比例性质把原方程化为1:(x+1)=1:(x2-1)后得到1·x(x2-1)=(x+1)x·1即为达标。而各组B层C层学生再寻找新的解法,通过讨论,学生发现方程两边的分母都是1,利用两分式相等,当分子相等时,分母也相等得x+1=x2-1。最后引导学生对A层练习的特点(方程左右两边只含一个分式)概括一般解法。这样A层学生掌握了把简单分式方程化为整式方程的基本方法:方程两边都乘最简公分母。让A层学生树立信心,产生学习数学兴趣同时,参与B层C层同学讨论的过程中,了解了特殊的解法,增强了上进心。B层C层的学生从A层练习的特征、解法中找到相应的各种解法。B层次、C层次对分式方程-=要变为A层练习的特点,只须将方程左边通分即可有其他的各种解法。C层次学生对分式方程-=-化为整式方程类似B层练习。将方程左右两边各自通分就可以得到=利用两分式的值相等,当分子互为相反数时,分母也互为相反数,即可化为(x+2)(x+4)=-(2x+3)(2x+1)。这样学生通过分层的例题和练习得到信息,使学生通过比较发现多种解法,通过类比将知识深化拓展,增强了勇攀高峰的勇气。整个课堂充分体现学生合作研究、发现问题、解决问题的能力,也体现了层次教学的特点。

三、开展分层递进教学,改善多种关系

分层递进教学,使学生的学业水平和思想都有了进一步的提高,帮助学生树立自信心,提高进取心。A层学生明确自己奋斗的目标,争取向B层递进,克服自卑心理,把“要我学”变为“我要学”。B层学生看到了自己的长处和短处,主动帮助A层同学学习,并向C层同学请教,为升C层而努力。C层学生克服妄自尊大而变得谦虚,主动帮助同学,共同探讨学习的方法,遇到疑问自觉和教师探究,处处起到表率的作用。

分层递进教学,进一步密切了教师和学生之间的关系,促使课堂教学质量大面积提高,缩小差距,让全班同学都有不断向上递进的机会;也促使了教师的教学手段、教学方法的提高;促进各层次的学生互相弥补、互相帮助的合作学习气氛的形成等等。

参考文献:

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[2]傅道春,齐晓东.英语教学法[M].北京:新课程中教师技能的变化,2003.

[3]顾继玲,章飞.初中数学新课程教学法[M].北京:开明出版社,2003.

作者单位:广西横县民族中学

邮政编码:530300

OnMulti-levelandProgressiveTeaching

LiuChaojuan

Abstract:Multi-levelandprogressiveteachingcanpromoteteacherstoimproveteachingmethodsandadoptmoreeffectiveteachingways,andhelpstudentsestablishconfidenceandimprovemathematicsability.Thispaperanalyzessomecharactersofmulti-levelandprogressiveteaching.

Keywords:multi-levelandprogressiveteaching;teachingquality;improvement