靓丽的风景——课堂上的“吵架”

靓丽的风景——课堂上的“吵架”

1″江昌梅2″李志华

1″江昌梅2″李志华（作者单位：1″、2″重庆市丰都县树人镇中心校）

【中图分类号】G386.4【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）01-0085-01

课堂教学是一个动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有课前预设不到，甚至与预设相矛盾的意外情况发生。每一位老师都应努力去促进更多的“非预设生成”，并及时捕捉住非预设生成的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂因生成而美丽，成为和谐的课堂，成为一道靓丽的风景。

像往常一样，我兴致勃勃地走进教室，运用发展性阅读进行学习园地教学。当进行到“日积月累”环节时，学生在组长的带领下自主朗读书本上的四行词语。

“大腹便便、神采奕奕、风度翩翩……”孩子们开始摇头晃脑地读起来。

突然，一只小手高高地举起来，“江老师，杜宜川笑我肚子大!”女生毛其林撅着嘴大声地喊起来。教室里顿时安静了下来。

“我没有笑她。我在读词语!”杜宜川理直气壮地说。

“有，就是有。刚才他读‘大腹便便’的时候故意看我，还在我面前做动作!并且跟毛宁挤眉弄眼的。”毛其林涨红了脸。

“哈哈……”全班哄堂大笑。

再看看毛其林，肥肥的身子，胖胖的脸蛋，有点大的肚子。确实能让人想起这个词语。听着大家的笑声，毛其林更生气了，眼里噙满了泪花，脸也气得通红。

面对这样的情景，怎样才能不伤害孩子的自尊心，又能够让课继续上下去呢？直觉告诉我，不能再按照预设的步骤进行下去了。顿时眼前一亮：“日积月累”中的这四行词语，不都是写人的吗?而且每一个词不是都能通过表演，通过联系班级的同学生动地诠释出来吗?何不顺水推舟，沿着学生的兴趣继续教学，把学生课堂上生成的东西成为靓丽的风景，把它构建为和谐课堂。但转念一想，当前我首先得安抚毛其林的情绪，让她从敌对的情绪中走出来，重新投入到学习中。

于是，我清清嗓子，说：“看来咱们中国的汉字真是厉害，不用一个脏字，竟然能让人感觉到它在骂人!”

杜宜川听了，低下了头。

我接着说：“毛其林，我要表扬你。你有很敏锐的语感，一听就听出来了。真厉害!”毛其林有点不好意思了，激动的情绪慢慢平静下来。

“要不，这样吧。接下来，我们来表演这些词语。看谁演得好，演得生动。好吗?”

听完我的话，孩子们跃跃欲试!于是，一个个有趣的动作从孩子们的身上展现出来了。

你瞧，“幽默大王”秦杰夸张地摆动着双臂，在教室里大踏步地跑起来，这不就是“健步如飞”吗?

“机灵鬼”隆燕俊把眼瞪得滴溜圆，嘴巴张大，说不出话来，不正是“瞠目结舌”吗?

更有趣的是徐军的表演，他竟然一边假装推着眼镜看书，一边指着班级里一个名叫“彬彬”的学生，呵呵，这家伙，要表演的是“文质彬彬”。

一时间，教室里的气氛更加热烈了。

看着孩子们涨红的脸，我眼前一亮，何不让他们来一场别开生面的“吵架”比赛，利用这些词语进行说话练习，让枯燥无趣的造句练习置身于有趣的生活情境中呢?这样，生活和语文不就很好地结合起来了吗?

“孩子们，接下来，我们用上这些词语来吵一次架，好吗?”孩子们面面相觑。

“老师有一个要求，不能带脏字，也不能攻击别人，不能让同学的自尊心受伤害。能做到吗?”

我刚一说完，教室里立即沸腾起来。一双双小手如春笋般地举起来了。

“杨黎越当班长时神采飞扬，没当上班长时垂头丧气，看到隆秋红（现任班长）就卑躬屈膝!”李练红高声说道。

“我有意见!我有意见!”男生们纷纷举起手。他们是要为杨黎越鸣不平的。

“虽然杨黎越没有当上班长，但他还是精神抖擞，一点儿都不会垂头丧气，见到隆秋红更不会卑躬屈膝了!”张毅打抱不平。教室里一片哄笑!

“隆秋红，你说呢?”我转向新任班长隆秋红。

“呃……虽然我当上了班长，但是也用不着别人对我卑躬屈膝!因为班长是为班级服务的!”顿时，班级里响起了掌声。于是，教室里“吵架”在继续.。说话声、争论声、笑声、掌声连成一片……

望着孩子们那一张张红扑扑的脸蛋，我思潮起伏!多少次，当我想让学生快乐学习的时候，却苦于找不到巧妙的路径；多少次，当学生想要在轻松愉快中亲近语文时，却苦于没有这样的机会。

苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课堂上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”今天这样的“吵架”，不就是达成这一效果很好的一种方法吗?这样的“吵架”，如同课堂上一道靓丽的风景，让孩子们在“吵架”中快乐地学习到语文知识，让孩子们在和谐的课堂中学会运用语文，这不正是我们语文教师所追求的学习语文的途径吗？