有效提问，擦亮学生思维的光芒

有效提问，擦亮学生思维的光芒

陈影雄

广西贵港市港南区桥圩镇松马小学537132

摘要：提问是小学语文课堂教学的一个重要组成部分，也是思维和语言训练的主要方式。教师提问，能引导学生开展学习，实现学习质量的提升。好的问题能激发学生思考，产生思维的光芒。教师要引导学生去探讨问题、思考问题。掌握好课堂提问的艺术，并运用好，能激发学生学习的兴趣，让学生成为学习的主人。

关键词：小学语文有效提问思维策略探究

爱因斯坦曾说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”提问是开启学生智慧、训练学生思维的一把金钥匙，一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦。在小学语文教学中，教师应从实际出发，根据教学内容、把握重点来精心地设计提问，让问题更具有科学性、规范性与针对性。这样才能更好地培养学生思考问题、解决问题的能力，提高课堂效率。

一、小学语文课堂有效提问的意义

1.增强对学生的引导教学。

在语文课堂上，教师注重学生的提问、加强学生在课堂上的提问能够有效促进学生对于语文知识的思考，从而加深学生对于语文的理解。所以课堂提问能够有效加强对学生的引导教学。首先，教师可以通过自己的提问引导学生的思考方向；其次，教师可以通过回答学生的问题引导学生如何思考问题。因此，小学语文课堂有效提问是加强对学生的引导的教学方式之一。

2.加强对学生的鼓励。

课堂提问，有提问也应有回答，那么教师在学生回答问题或者是提出问题的时候就可以恰当地对学生进行赞扬和鼓励，从而优化教学效果。例如，教师提出问题后，学生通过思考正确回答出问题，教师应及时对学生进行表扬。在课堂上，如果学生能够主动将自己在学习中的问题提出来，则教师也应对其进行赞扬，因为只有在学生认真思考过所学内容后才能提出问题。所以，小学语文课堂有效提问也是一种鼓励教学。

3.有效地反馈教学效果。

小学语文课堂有效提问最显著也是最重要的意义就是能够通过课堂提问反映出教师的教学效果及学生的学习效果。如在进行完某个知识点的教学后，教师就可以通过对学生进行提问，从学生的回答情况中了解学生对于知识点的掌握程度，从而更好地调整教学计划、提高教学效率。

二、小学语文课堂有效提问的策略

1.教师要深入地钻研教材，吃透教材。

有效提问的出发点应该体现在，学生在语文课堂中应该掌握什么就问什么，而学生应该掌握什么呢？就是依据课标下放和落实在不同年段、不同年级、不同篇目中的教学任务，即每篇课文的教学目标和教学重、难点，以及每一节课具体的教学目标甚至是各个教学环节分步目标。课堂提问应该紧紧围绕着这些目标进行。只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确实保证课堂教学过程的优化。怎样才能提出这些有效的问题呢？这就需要教师必须深入地钻研教材、吃透教材。钻研什么？就语文阅读教学来说，不仅要深刻理解文章内容、写作特色，还要研究它在课本中的位置，揣摩编者意图，关注知识的前后联系等。要有从材料中挖掘问题的本领，教师研读材料的能力是提出高质量问题的前提。一篇文章如果教师能仔细研读、细细品味，那么有助于教师更深刻地理解文章。如果教师对文章的结构、作者的思路能够准确把握，并且与作者对话，结合自己的生活体验、阅读体会，就能产生个人对文章独到的见解。如果能想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，用有效的方法让学生习得，那教师一定会提出有效、有意、有味、有价值的好问题。

2.提问要有针对性，注重学生个别差异。

学生都有个体差异，不可能全班同学的水平都在一个层次上，所以老师在备课的时候不但要精心钻研教材，还要认真备学生，设计的提问要考虑到学生的基础不同、理解能力不同、思维方法不同，对不同的学生应预设不同的问题，应该关注几种提问类型对学生思维发展的不同价值，有目的地设计不同思维类型、不同思维水平的问题，使所有学生都有机会在课堂中获得发展思维的机会。课堂上提问不能局限于学习能力强的学生而忽略了能力弱的学生，教师可以通过以下的提问方式来检验学习能力差的学生对课文的掌握情况：“刚才听了其他同学的发言，你对这个问题有了什么新的看法？”“你认为他说的有道理吗？为什么？”“现在你对这个问题是怎么考虑的？”通过这样的追问，能使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。否则就算课堂进行得再顺利，进度再快，也算不得是有效的课堂。

3．提问要有挑战性，激活学生思维。

传统课堂提问，教师提问的难度把握不准，甚至提一些假问题来与学生进行呼应，例如“好不好”、“对不对”、“可不可以”等琐碎的问题充斥课堂，这些无关痛痒的问题只能使课堂教学环节显得琐碎，甚至冲淡主题，不利于启发学生思维。语文课堂提问要富有一定的挑战性，使学生跳起来能够摘到桃子，问题的难度与深度要适中，学生才会动脑思考，提高分析问题的能力，形成思考的习惯。例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，学生在整体阅读课文后，教师设计了这样一个问题：“詹姆斯为什么替自己的父亲骄傲？为什么为自己的行为骄傲？”教师组织了课堂小组讨论，在讨论中学生反应非常活跃。有的学生说，小詹姆斯在父亲的教导下做了一件令自己难忘的事情；有的同学说，自觉遵守道德规范是一件光荣的事情；有的同学说，因为詹姆斯在父亲的教导下做了一件一般人做不到的事情；有的同学则说，遵守规则，不贪恋不属于自己的东西，这本身就是高尚的行为；有的同学说，不但詹姆斯为自身的行为感到骄傲，而且也值得我们尊重与赞赏。在教学中引导学生对有价值问题的探讨，可以引导学生进入文本阅读的深层次，充分理解文章的意旨，受到良好道德行为的熏陶与感染。

4.提问要具有开放性，促进课堂的生成。

传统的语文教学，教师提出问题的答案几乎都是唯一的。教师的提问是为了让学生跟着自己的思路走，把学生引导到“正确答案”的范畴。如果学生不按教师思路回答问题，教师就会以贴标签的形式告知学生“正确答案”，课堂处于封闭状态，学生的思维能力得不到培养与发展。因此，教师要设置开放性的问题，促进课堂的有效生成，使学生在开放的情境中交流与探究，实现学生对文本的个性化阅读，提升语文阅读理解能力。例如在教学《只有一个地球》这篇课文时，教师提出了这样的问题：人类居住的地球，实际上是宇宙间唯一的，如果有一天地球不适宜人类生活了，你能为人类提供自救的办法吗？一石激击千层浪，学生们纷纷献计献策。最后班级上最终成为正反方两个“派别”，正方观点是：我们只有一个地球，人类需要保护自身生存的环境。反方的观点是：地球环境恶化，人类可以到别的星球上去生活。双方以辩论赛的形式展开了争论，在活跃的氛围中达成了教学目标。所以，教师设计富有开放性的问题，能够充分发挥学生主体的探究作用，使学生在对话中走进文本，与文本的思想达成共鸣。

5.把握好课堂提问时机，充分开启学生的心智。

很多教师在课堂上进行提问时常常不注重提问的时机。如学生正在深入思考某一问题时，我们向学生提出其他问题，这时学生原本的思路就会被打断；学生的注意力正集中在对课文的认真阅读和分析上，我们向学生提问，学生的注意力就会被分散……总之，在不合理的时机向学生提问，对于学生的课堂学习是十分不利的，根本起不到提问应有的价值和作用。所以，在小学语文教学中，教师应把握好课堂提问的时机，以充分开启学生的心智，让学生的学习思维处于积极运转的状态。比如，在学习《山中访友》这篇课文时，我并没有直入主题向学生讲述这篇课文的内容，而是在上课一开始对学生说道：“同学们，你们久居在城市中，有没有一种被困住的感觉？想不想去领略大自然的风光，去放松一下自己的心情？今天我们要学习的课文，讲述的就是作者到山中去会晤了山中的众朋友。那么，作者要去会晤的朋友到底是谁？他在山中都去拜访了哪些朋友？下面，让我们一起读课文，对这些问题一探究竟。”这样，我通过在导入环节向学生提问，很好地抓住了提问的时机，激起了学生强烈的好奇心，并且在这种好奇心的驱使下迅速进入对课文进行阅读的状态，起到了开启学生心智、调动学生思维的良好作用。

参考文献

[1]蔡海燕小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012，(04)。

[2]何淑珍小学语文教师课堂有效提问研究[J].中国校外教育，2012，(09)。

[3]鲁大伟小学语文课堂教学中如何培养学生的提问意识[J].新课程导学，2016，(03)。