注重评价艺术，焕发课堂活力

注重评价艺术，焕发课堂活力

姜永志

贵州省遵义市余庆县小江小学564407

摘要：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞、情感上的沟通、学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！

关键词：小学数学课堂教学有效评价

在新课改背景下，小学数学教学正面临全面的革新，而教学评价作为课堂教学中的重要组成，对激发学生学习兴趣、帮助学生树立学习数学的自信心有着重要的作用。教学评价的主要目的就是让教师全面掌握学生的学习情况，并对学生的学习过程与学习结果进行有效评价，以此来提升学生的学习有效性，提高课堂教学质量，拉近师生之间的距离，并为学生营造出良好的学习环境。

一、教师的风趣、幽默吸引学生

幽默的语言不仅可以使自己的课堂起死回生，有时候还会有意外的收获呢！学生们因刚参加完活动或刚过完小长假，个别学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响班级整体。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生的注意力，达到婉转批评、促其改正缺点的目的。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美，事半功倍。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从而有助于学生良好人文素质的养成。教师幽默的语言可以扭转乾坤，这真不是一句空话。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

二、教师的平等、民主亲近学生

学生不喜欢老师的训诫和说教，他们期望着和老师建立平等和谐的关系。课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神世界敞开后的互动，如果学生声音回答问题太小这样评价：“你说得很准确很生动，如果声音能再响亮点会更生动，大声告诉同学们答案吧！相信自己一定行。加油！”比如，学生回答时没有表情，也可以这样说：“你读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！我们都相信你。”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语点中地指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。有这样一位教师民主平等地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。

三、教师的理解、尊重激励学生

我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。既然是评价，我们就要明白其目的和作用，不仅仅是为了调节课堂气氛，而更重要的还是激发学生的学习兴趣和学习热情，从而使他们看到自己的学习优势，提高自信心。在激励学生时，也应该抓住最佳时机，评价要及时，语言要诚恳，尊重孩子的个性，理解孩子的内心，只有做到这些方面，我们的课堂才可能是激情燃烧的，才可能有思维的碰撞和心灵的交汇。

四、关注个体差异，实施个性化多元评价

我们知道，由于遗传、环境、社会等因素，不同的学生在学习的习惯、学习的态度和能力上必然会存在一定的差异性。课堂教学过程若要成为促进和发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须始终贯彻“人是知识产生与发展的源泉”的教育理念。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出新的知识。小学数学课堂评价，也只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。《数学课程标准》基本理念指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”把一把尺子抛在学生中，他(或她)可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利。如果多抛几把尺子，多给学生成功的机会，学生可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面，取得很大的成就。

总之，有效的评价可以帮助学生更好地获得学习体验，促进学生与教师的沟通效果。基于此，教师要抓住学生的心理进行有效评价，结合学生的个性特点进行客观评价，在评价中采用艺术性评价、延时性评价和互动性评价提升评价的有效性，让学生在评价中得到肯定，建立信心，以此促进学生数学综合能力的提升，彰显学生的教学主体地位。

参考文献

[1]张允辉浅析小学数学课堂教学评价[J].亚太教育，2015，（25）。

[2]马云鹏基于数学本质的小学数学课堂评价指标[J].教育测量与评价，2015，（01）。

[3]施静瑶小学数学课堂教学评价的认识及实践[J].赤子，2014，（04）。