以学生为主体的作文批改策略探析

以学生为主体的作文批改策略探析

林怡

关键词：作文批改；学生主体；策略

在作文教学的过程中，教师操控着批改这一环节，通常由教师阅读学生作文，然后指明其优点缺点。大多数学生仅是被动地接受信息，主观性大受限制。这一传统的做法，最大失误，是没有把学生置入大社会，大自然之中，导致学生在写作时心灵痛苦。作文是表达、是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师，教师对作文教学的地位，重要意义及其艰巨性的认识和理解。因此，在作文批改这一环节上，笔者始终坚持以学生为主体，通过调整策略，以激发学生的写作兴趣。

一、把握批改要点，适应学生心理需求

从心理学的角度来审视，学生在作文之后，普遍会有一种期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在这次作文训练中有新的收获，期待自己能在这一次作文中有所发现，因此，在作文批改中如何把握这个要点，以适应学生渴望“发现”，也就是批改要针对学生的这种渴望。

如有一次，一个同学在给另一个同学写的文章《秋天》批改时写着：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走进了那温柔的绿巷里，但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的观察发现有所误差，竟以为写秋天是颜色必是黄，而不能用绿。于是笔者给这两位同学进行了认识上的指导：“其实，秋天是写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中的绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点要抓住事物的特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正学生批改中的失误，又激发学生去发现大自然的兴趣，正是一举两得。

二、把握操作要领，激发研究的欲望

作文批改，“批”是基础，“批”是为“改”服务，“改”是“批”的目的，为了使作文批改的教学意义落到实处，笔者认为在作文批语中应正确把握这两个要点，那就是在批改上如何操作。

1.教师批，学生改

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。批、改分离，以批促改。教师快速品读学生的每一篇文章，并在品读过程中以“再思考……”“请品读……”“请比较……”“建议……”等语气形式引导学生关注此文的亮点不足，但不打分，目的是让学生在改的过程中学会比较，学会欣赏，从而使批改落到实处，清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”而只有学生在“频改”中才能领悟文章入妙之法。由不断修改而渐入佳境。古今中外的文章家概莫能外。经过学生的自批自改，最后审核并定下此文的最终分数，然后将获得作文优秀的名单在班内张榜公示，从而满足学生发现自我的心理，同是又激励他们在下一次作文中继续去研究。

2.学生之间互批互改

在实际教学中，笔者把学生按几次作文的成绩组成三人或四人批改小组，并提供他们统一的批改思路。有时选择一个学生的作文互相讨论，共同修改，有时一人一文，组长把关进行修改，学生积极评议，同学间互相影响，促进学生修改作文能力的提高，满足了学生“渴望在作文中研究别人作文，看看别人写什么”的好奇心理，确保了写作的积极性。

总之，叫学生动手操作，去研究，培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。

三、抓好课外活动，满足猎奇心理

学生是学习的主体，他们的心灵深处，都希望自己是一个发现者，研究者，探索者。如何满足他们心理需求呢？

首先切实抓好课外活动，解决学生“写什么“的问题。国外的大量资料表明，在学校，人才成长的主要途径有三：一是课堂教学引导；二是课外科普，传记，文学读物的启迪；三是课外科技，文体，社会活动的培养，即从课内与课外两方面去引导学生探索的心理需要。让孩子去接触大自然，去探索广阔的社会生活大课堂，使学生开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣爱好，既培养了学生写作的能力，又满足了他们猎奇大自然，去发现去探索的心理需要。使学生感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。

其次切实抓好批改后的附属环节，解决学生猎奇探索的心理。抓好两个提高过程：第一，从“批改”到再写“后记”的提高过程。学生该把别人的作文回过头来再看自己的作文，品味别人给自己的批语，有一个重新看待，重新认识自己坐稳的过程，这就是在评价、比较过程，在眼界比较开阔，标准比较明确的前提下，来一个回头望，来一个比较客观的自我掂量，从而写出后记，说出体会和收获，这无疑是一个探索的过程，也是知识、能力提高升华的过程。第二，从“审”到“评”的提高过程，这一过程不只是教师的工作，而是学生在教师的指导下综合归纳的过程，学生在评价别人的作文，量度自己的文章，谈了体会后，很需要教师对自己的原文，别的同学对自己文章的评价，以及自己写作后记中的体会给予纠正、纠偏、评价，所以浏览审阅对学生作文水平的提高是十分重要的。教师对学生原文，批改评语，后记等方面存在的问题和优缺点在讲评过程中分析、归纳、综合，使学生在如何写文章、如何评价文章、如何对待别人评价等方面得到一个完整的认识和提高。这实际上是发展学生智力，解决学生猎奇探索的心理需要。

总之，在作文批改这个环节上，我们语文教师应该去探索一条条科学合理的批改之路，决不能因为这工程的“大”而让我们望而却步。只要我们以学生为主体，以满足学生的心理需要为目的，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。

(作者单位：浙江省永嘉县瓯北镇第三中学325100)