浅谈初中英语班内隐性分层次教学

浅谈初中英语班内隐性分层次教学

朱凡

朱凡

南京市郑和外国语学校

一、提出班内隐性分层教学的背景

早在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上存在着差异，主张教师应该根据学生不同的个性与特长进行教育，这样的教育更有针对性，更有利于促进学生的正常发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。因此，在上世纪90年代人们提出了分层教学这一教学模式。

目前很多学校的英语教学都在实行分层教学，但一直以来大家对分层教学的褒贬不一，反对分层教学的人认为：教育应该是面向所有的学生，而不是只顾优等生放弃学困生的，因为分层教学中慢班的学生备受打击和冷落，学生的自信心受到了打击，对学生的心理产生了消极影响。于是有了这样的一些思考：分层是利大于弊还是弊大于利？我们到底该怎样分层才能真正地有利于学生的发展？这一系列问题引起了教育界的高度关注。在这样的一个背景之下，人们提出了“隐性分层”这样一种教学理念。它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，体现教育的公平性。

二、隐性分层教学在英语课堂教学中的具体实施过程

我所在的学校，坚持均衡分班，不分快慢班。我所任教的班级有42名学生，英语水平参差不齐，在不放弃任何一个学生的前提下，又要兼顾学生的自尊心，我在班内的英语教学一直坚持班内隐性分层次教学，做法具体如下：

（一）学生分层

我一般将学生分为A、B、C三个层次，成绩好、学习能力强的学生为A层次，成绩中等学习能力较强但是不太稳定的学生为B层次，成绩不理想、在英语学习方面有困难的学生为C层次。另外，我将班上的学生每4-6人分为一个学习小组，其中一位学生为学习组长，三个层次的学生在各个大组中的分布大体相同，使得每个组的总体水平大致相当。学生的层次由教师自己把握，不要明说，从某种意义上来说保护了学生的自尊心，当然，每个阶段性测试后，学生的层次也会发生一些变化，这些都是教师应时刻关注的。

在班级里，我会开展以小组为单位的竞赛，比如听写比赛、背诵比赛等等，最后以小组的平均成绩决定比赛结果。这就要求每位学生都参与其中，A、B层次的学生会利用课后时间帮助C层次的学生，C层次的学生会觉得被关注、被帮助，因而更加奋发。这样带来的一个好处就是，成绩好的学生不会因为学习任务简单，很快完成之后而无所事事，而成绩不太理想的学生会被激发学习积极性，在互相帮助的过程中，学生们相互促进，在知识上得到了巩固和训练，同时也培养了团队和责任意识。

（二）分层次制定教学目标

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，老师应对各层次的学生制定不同的教学目标，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

以牛津初中英语7BUnit4reading为例，这节课的教学目标是：

A.掌握四会单词；

B.学习如何看地图并掌握相关方位的英文表示；

C.学习策略目标：能掌握方位的英文表示方法并能运用规律举一反三。

D.情感态度目标：培养学生学习英语的兴趣和热爱大自然。

C层次学生的目标：能识记绝大部分新单词，理解方向的英文表示，培养兴趣；B层次学生的目标：在C层次的基础上，能够灵活应用方向的英文表示方法并能编造相关对话。A层次学生的目标：在B层次的基础上，发挥联想，在地图上清晰地描绘某个地方的方位，并能灵活运用相关词汇进行写作。

（三）分层授课

分层授课主要体现在授课过程中的合作分层，要充分调动每个学生的积极性，必须使每个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。对于A层次的学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，以及培养其综合运用知识的能力；对于B层次的学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对于C层次的学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能。上课主要以A、B两层的要求为标准，提问要注重层次性和启发性，及时点拨，让每个层次的学生都能完成学习任务。课堂教学形式要灵活多样，积极激发学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

另外，还可以利用初中生好胜心强的特点，积极开展学习中的竞赛活动。设计课堂活动时老师应注意：一是要求参与学生的面要广，二是在活动时大家分工合作，共同完成指定活动。例如，在阅读课的教学中，我们在设计groupdiscussion这样一个课堂活动时，涉及容易的词汇问题、较容易的基本内容方面的问题、较难的归纳和写作问题，这些任务可以由不同层次的学生来负责。在活动过程中，可由C层次的学生负责容易的词汇方面的任务，B层次的学生可以负责内容归纳的任务，A层次则可以负责整理、写作以及阐述方面的任务。这样可以充分调动组内每个学生的积极性，在共同的合作学习中学会合作，取得进步。

（四）分层练习

对于A层次的学生，除了一些相应的基础练习外，我每天会给两篇略有难度的英语阅读理解的练习；对于B层次的学生，要求他们每天的基础练习保证正确率，适当增加一些英语阅读理解训练；对于C层次的学生，降低练习难度，为他们挑选一些基本要求题，并督促他们背诵单词、词组，夯实基础，这样既提出适当的要求，又引导帮助解决困难学生出现的问题。

（五）分层评价

对A层次的学生，强调竞争，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对B层次的学生，以鼓励为主，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，勇于递进。对C层次的学生以表扬为主，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，帮助他们树立信心。比如说，英语每天基本都有听写，A层次的合格标准是90分，B层次的合格标准是80分，C层次的合格标准是60分。另外，评分标准是这样安排的：听写10个单词和4个主要句型，满分为100分(大约每个7分)，对于C层学生写对一个得15分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。这样对于A层次的学生可以起到一个警醒的作用，督促他们从错误中总结原因，避免再犯类似错误。另外对于C层次的学生也可以起到一定的鼓励作用，让他们对于英语学习不要失去信心和兴趣。

三、班内隐性分层教学优势

（一）有利于所有学生的提高

素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。它不仅保持了分层教学的优势，同时也保护了学生的自尊心，提高了学生的自信心，为学困生开辟了一个积极的学习氛围，更有利于学困生的转变，为实现学困生的转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，这种教学方式不仅能体现教育的公平性，也可以使各层次的学生都能得到各自的发展。

（二）有利于发挥学生的主体作用，进而提高教学效率

课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

在课堂活动过程中，由于分工明确，教师把学习的主动权交给了学生，在合作解决问题的过程中，能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，学生学习的积极性被调动了起来，学生的主体作用得到充分的发挥。值得一提的是，分层教学后，C层次的学生会因为感到自己是被关注的而学得进去，渐渐树立自信心，成绩不断进步。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围。

（三）有利于教师自身发展和能力提升

在班级内部进行分层次教学，大大提高了每节课的备课量，对老师的要求较高。通过组织对不同层次的学生教学工作，可以锻炼老师的课堂掌控和随机应变的能力。隐性分层教学对老师提出了很高的要求，这些都有利于教师能力的全面提升。

四、结语

班内隐性分层的英语教学方法遵循语言学习的规律，面向全体,关注个体差异,在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能，更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，因而，无论是学校还是教师都应积极创造条件，不断探索这种有效教学的新局面。