非智力因素在英语教学中建构策略

非智力因素在英语教学中建构策略

张丹

张丹

（江苏省黄埭中学，江苏苏州215143）

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）01-0000-01

摘要：在英语教学中，充分建构非智力因素策略，在情感上接近学生，做学生的知心朋友，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，树立符合素质教育的英语教育观，运用多种教学手段，以期大幅度提高英语教学质量。

关键词：非智力因素；英语教学；建构策略

没有一个学生不想学好英语，不想取得好成绩。但总有一部分学生学不好英语，考试不及格，每次考试，这些学生总是遭受失败的痛苦，致使他们产生了“自卑感”，对英语学习失去了兴趣。我们知道，虽然不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中应力求建构策略，努力挖掘每个学生的最大潜力，使其在原有基础上有所提高。我认为，英语教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。心理学告诉我们，智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。

一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都可能相差甚远，这些差别在很大程度上是非智力因素造成的。因而，要提高英语课堂教学效率，就要着力建构策略，努力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，寓情感教育于英语课堂教学。在英语教学中，我们要善于发现、捕捉学生的闪光点，让学生充分体验到成功的喜悦和快乐，才能唤起他们奋进、自强。学生是儿童或青少年，有自己的情感世界，懂得失败的痛苦和胜利的欢欣，所以，我们必须让他们体验到他们的个性受到尊重和青睐以及教师对他们的关怀。要采用各种有效手段，运用各种溢美之词、激励之语、欣赏之言和赞扬的各种手势来充分调动学生学习。

具体教学实践中，在非智力因素策略建构方面，我做了一点尝试，有了一点心得。

一、在感情上接近学生，做学生的知心朋友

1.尊重学生。

刚接受一个新班级时，我对学生说的第一句话是：我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有着相近的年龄，有着相近的经历。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。当我说完这番话，学生报以热烈的掌声，由此可见，学生需要的是老师的尊重和理解，需要的是老师的坦诚相待，由于师生之间有了初步的信任，也就为后来的教学实习奠定了良好的基础。

2.熟悉学生。

我在和学生接触的过程中，十分注意走近学生，去了解学生的语言，并在适当的时候，适当的运用学生的语言，努力用学生的思维去和学生交流，这样我和学生之间就有了一定的共同语言。这样师生间的距离一下子拉近了，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。

3.关心学生。

所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此，差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。几次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制定改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们，学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们，而是个别帮助他们分析得失的做法很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个的帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。

4.宽容学生。

每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是心理上尚未真正成熟的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁。

二、引起兴趣，增强信心

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。

学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。Chomsky说：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”为此，在英语教学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学习的兴趣。

作为英语教师，我们必须解放思想，更新观念，树立符合素质教育的英语教育观,在教学中应该做到：

1.充分体现学生的主体作用，积极发挥教师的指导作用。

每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步，比如在讲《牛津高中英语》模块7，第一单元Reading时，我设计了一个竞赛——缺词填空。我共留15空，将班上同学分成男女生两组，每填出一空，那一组就获一颗星。经过一番激烈的竞争，学生对课文中video&sounddevice的发展史有了一个清晰的概念。这种活动增强了学生的群体意识和竞争意识，营造了一个人人平等，人人参与，畅所欲言，生动活泼的课堂气氛。

2.打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构。

在教学中，我们所接触的课文有记叙文、说明文、人物传记、剧本等，如果只采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然，为了使学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型，特别注意那些英语较差的有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。

实践证明，生动活泼的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段之一。

3.创设良好语言教学环境，发展学生英语学习兴趣。

课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛，轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定了基础。

4.坚持英语教学交际原则，培养综合运用英语能力。

从心理学角度来看，英语交际性活动能使课堂具有一种宽松、和谐与民主的气氛，这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“IcanspeakEnglish.Icandowell.”的心理感觉。学生在进行交际性活动时能获得独立运用语言的机会，此时他们有强烈的学习动机和参与意识，从而能积极、认真地投入到活动中，使内在的语言潜力得以挖掘和发展。

5.充分利用现代教学技术，拓宽学生英语学习渠道。

随着现代教育技术走进校园，多媒体教学被越来越多地应用到常规课堂教学中。多媒体技术的出现，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，更能吸引学生进入交际角色，从而培养提高交际能力。

从教育学看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越小，学生的认知效率就越高。运用电脑优化组合多媒体信息，能够变间接为直接，变抽象为形象，变枯燥为有趣，变呆板为生动，从而减少甚至排除了学习中的干扰因素，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

运用以上种种方法的目的只有一个：充分挖掘学生的非智力因素，调动学生的学习积极性。这同时也对老师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果，教师应具有真挚、深厚的爱生之情。正确对待有困难的学生，同时还要有教好每个学生的信心。

总之，我们要在挖掘学生的非智力因素方面下功夫，并不断的进行总结和完善，这是提高英语教学质量的重要途径之一。