浅谈创设有效引入情境打造高效数学课堂

浅谈创设有效引入情境打造高效数学课堂

郭军

郭军（陕西省眉县槐芽中学陕西宝鸡722305）

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0211-01

教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术．”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，有人说，一堂好的数学课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引入入胜；有人说，一堂好的数学课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，数学课的引入是高效教学过程的一个重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看我们教师是否调动了学生思维，是否激发了学生学习的兴趣，是否让学生产生了学习激情……一句话是否唤醒学生智慧。创设情境如同建造桥梁一样，如果把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑，那怎样的情境被引入课堂才有效？

1.运用实例、故事引入，打造高效数学课堂：

数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程，有时反映了知识点的本质，新教材在-数学内容的学习过程中．介绍了有关的数学背景知识、史料，数学家介绍、背景材料等，不仅能加深学生对知识的理解，还提高了学生对数学的兴趣及数学审美能力。

2.运用旧知、悬疑引入，打造高效数学课堂

2.1设计温故知新的旧知情境引入

学生认识事物的过程是一个循序渐进的过程，教师可以从学生已有的认知结构出发，创设恰当情境，再通过学生的观察、思考、推测等一系列思维活动，在旧的认知结构上去发现新知识，从而建立新知识，让学生体验知识发生、形成和发展的过程，可谓水到渠成．

2.2设计推波助澜的悬疑情境引入

心理学认为，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，设置悬念可能引发学生的求知动机，产生一种非学不可的迫切心情，形成认知“冲突”，使学生体会到“山穷水路疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，激发他们强烈的学习热情．亚里士多德说过，“思维从问题、惊讶开始”．在新课的开始，故意创设与本节内容有关的悬念刺激学生引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，

案例1对数概念情境引入

一位教师在引入对数计算一节内容提出下面的问题“用一张报纸对折五十次，你们想想大概多厚”，有的学生回答：“怕有几尺厚吧，”老师回答“差远了，你们尽量往多的地方想，”有学生回答“能有几丈吗？”老师回答“再大胆些”；有学生半信半疑地说：“总不能有几百米吧？”老师回答“你把对折50次以后的这叠纸放在地面上，另一头就高过月球了．我们可以顺着这爬上月球见嫦娥和吴刚呢！”这时学生几乎没有一个相信这个结论，老师回答：“不相信就算算”．学生也憋不住了，个个紧张地进行对数计算，算错了的学生自觉地找同位的同学纠正。

抽象的对数计算，经过这样的引入，使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，学生兴味盎然，不知不觉地学上了对数计算这节内容，从而激起了学生的强烈求知欲。

3.运用课件、游戏引入，打造高效数学课堂

3.1设计情景交融的数学课件情境引入

电化教学手段直观形象，生动活泼，具有较强演示力与感染力，能把平淡文字表述演化为生动直观的形象，把抽象知识演化为动态的发生过程，使学生产生浓厚的学习兴趣，可值得运用。

案例8正弦型曲线图像变换的情境引入

在讲解正弦型曲线y=Asin(wx+φ)的图像变换时，可采用多媒体课件对正弦型曲线y=Asin(cox+9)的图像进行动态演示，通过输入不同的参数A、ω、ψ，屏幕上随即显现相应的曲线，从而使学生能够直观看清同类曲线内部之间的位置关系，促进学生从感性认识向理性认识的方向发展。

3.2设计妙趣横生的数学游戏（实验）情境引入

新课程注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，在教学中可以根据所学内容，结合学生的心理特征，有意识做些游戏（实验），调节学生的学习情绪，使学生乐学，学得轻松。

案例2椭圆及其标准方程的情境引入

《椭圆及其标准方程》第一课时的设计课前，将事先准备好的圆形纸片给每位同学发一张，让大家按这样的步骤进行，①在圆内部任意找一个不同于圆心的点A；②在圆周上30个等分点，分别记为B1、B2、…、B30；③折叠圆纸片，使圆周上的点Bi与点A重合，展开纸片后得到一条折痕；④重复上一步骤，使圆周上其余各点与A点重合，得到30条对应的折痕；⑤最后展开纸片，可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状，再如，在讲解“数学归纳法”时，可在课堂上通过实验“多米诺”骨牌游戏，使学生很快理解掌握了数学归纳法的定义与本质．在立体几何起始可通过让学生利用六根火柴摆四个三角形，引出空间问题；通过“切西瓜”的实验，体验平面分割空间的奇妙……这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。

结束语

创设情境引入新课的方法多种多样，在课堂教学中的地位不可低估，如能运用自如，则教者听者都会精神振奋，各自进入角色；如一开始别扭，势必出现教者口干舌燥，听者精神萎靡．要想取得数学课堂教学的成功，不可忽视在情境引入环节上充分调动学生的学习积极性，要善于创设概念教学中的引入情境、定理证明教学中的引入情境、公式运用中的引入情境，问题分析和规律揭示中的引入情境，让引入充满智慧，让课堂富有灵性，把数学溶于美妙的有效的思维情境中，化问题为欣赏与挑战，将数学课堂教学的第一锤敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，使得课一开始就给学生以激趣、激情、激志、激疑、激思、激智．情境引入——数学课堂生成智慧的核按钮！