高职院校体育普修课教学内容改革探讨——以河南工业职业技术学院为例

高职院校体育普修课教学内容改革探讨——以河南工业职业技术学院为例

古晶

〔摘要〕现阶段，河南工院大一年级学生实行体育普修课，第一学期的学习内容涵盖足篮排三大球，也包括田径的跑跳投、接力等内容，第二学期以太极拳为主，也包括乒乓球、羽毛球等项目，教学大纲规定教学内容泛华，但多与初高中阶段重合，缺乏新意；每项内容授课时间较短，使学生难以达到教学要求，致使一些教学内容成为介绍课、流水课；学生上课期间疲于应付，走马观花，难以学精一项技术，更难有学习兴趣可言；这种现状的存在，致使体育普修课中难以调动学生学习和锻炼的积极性，对学生身心健康的发展造成一定影响。因此，高职院校体育普修课教学内容改革势在必行。

〔关键词〕高职院校体育普修课教学内容改革方式探讨

河南工业职业技术学院（简称河南工院）是国家骨干高职院校，近几年来发展势头迅猛，招生与就业率屡创新高，为国家培养了大批技术型一线人才，也赢得了社会的赞誉。各专业课程的教学改革也日趋完善，既满足了学生自身的发展需要，也适应了社会发展的潮流。体育与健康教育作为高职院校的一门重要课程，是高职学生促进身心健康、培养终身体育观念的主要渠道。但是，体育与健康课程在教改方面却迟迟不前，教学的内容和方法基本上还是停留在学院升格之初的状态，随着高职院校的发展、学生时代气息的变化以及社会需求变革，现阶段的教学内容已经越来越不适应学生发展的需求，必须进行适时的改革才能真正达到促进学生身心健康的要求。

1河南工院大一学生体育与健康课程安排现状分析

河南工院大一学生体育普修制度，他们一般以所在专业原班集体上课。体育普修课共分为两个学期，每学期18周，共36学时。由于教育目的的不同，高职院校的学生每学期都有教学实训课程安排，实训期间将停止其它课程的学习，体育课也不能正常上课。按照学生专业的不同，学生实训时间也不同，一般实训时间是2～4周不等，每学期学生实际上体育课的时间只有15周左右，有些专业体育课实际上课的时间可能更少。再考虑阴雨天气以及国家法定节日放假对体育外堂课的影响，学生实际上体育课的时间可能更少，一般每学期也就在13周左右而且上课不够系统。

2河南工院大一体育普修课教学内容与实际学习现状分析

现阶段，河南工院体育教学大纲要求大一体育普修要学习的内容包括足篮排三大球、乒乓球、羽毛球、田径、武术等几大项，其中田径还包括跑跳投等诸多小项，每项安排的授课时间最多只有2周时间，在每周只有一次体育课的情况下，学生根本没有所学项目运动技能形成的空间，加上实训期间的间断，以及阴雨天气等原因造成的误课，学生实际学习时间太短，每一项目都难以形成技术定型。这种现状造成学生学习兴趣不高，练习的积极性也无从谈起，直接影响教学任务的完成，学生的健身效果也难以理想。

3河南工院体育普修课教学内容改革建议

3.1修改教学大纲，减少教学项目。根据现阶段学生参与体育学习与实际学业进度的安排，建议减少体育普修教学项目的设置，选择其中的几项一定项目作为学生学习的基本内容，相应增加所设项目的学习时间，使学生对所选项目能够在一定时间空间内达到熟练程度，以起到精通一门、受益终生的目的。在项目的选择上，以田径为主线，结合足篮排等大球项目进行普修课的教学。因为田径是运动之母，而且田径需要的体育器材相对较少，练习过程也相对简单。而足篮排这些球类项目在中学开展的就相对普及，学生有一定的运动基础，开展起来相对简单易行，只是在大学阶段使学生进一步强化技术，多掌握一些运用这些项目进行业余健身的方法。但是，选择这些教学内容并不是对乒乓、武术球等一些项目的抛弃，教师可以利用课间或课余时间介绍这些项目的特点，使学生初步了解这些项目，有兴趣的同学可以在大二专选课中继续学习。这样使学生在普修课期间即对中学已有的运动知识进行强化，也对新的领域有所了解，有利于学生下一步学习和健身。

3.2教学内容的改革必须有教学方式方法的变化同步而行。随着教学内容的精简，教学方式方法也必须随之而变。现阶段，由于河南工院普修课安排的教学内容较多，教师在授课过程中难以细化，很多内容多是以介绍为主，学生练习为辅。随着教学项目的减少，所选项目相对学习课时增加，教师在授课过程中必须改变教学方式方法，以达到使学生提高运动技术的目标。要做的这一点，任课教师必须细致了解高职学生在校学习时间特点，结合学生实习实训时间的安排进行认真备课，使学生在最短的时间内掌握更可能多的运动知识，提高运动技术和健身能力。在教学方式方法上，教师尽可能能够结合高职学生在校学习特点和学生的生长发育特点选择教学方法，争取每节课给学生介绍一种利用所选教学内容进行健身的方法，并把教学内容更多地融入到体育游戏当中，使学生易于接受课堂内容，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创造性，从而更快地实现教学目标。

3.3教学过程中真正以学生为主体。在多年的体育教学改革中，很多专家学者都提倡在体育教学中要体现学生的主体地位，这也是切合实际的呼声和共鸣。但是，在实际体育教学过程中，真正做到这一点一直是一种愿望。造成这种现象的原因有多种，但是，最基本的一点就是教师的业务水平低，不能正确理解体育教学的内涵和现实目标。由于受竞技体育思想的影响，多数教师在实际教学过程中还是以竞技体育为主线，在技术教学中多是以技术的完美为最终追求，没有考虑到学生基础我现实追求，以致在精简授课项目的情况下没有充分考虑学生健身的要求，不能传授给学生利用所选内容进行基础健身的方法，最后，学生因为在所学运动项目中没有成就而放弃，考核成绩也不理想，最后的结果是一事无成。这就要求体育教师一定要加强自身业务学习，提高教学技巧，使学生多了解所选项目能够进行健身的方法，从而使学生一日学成，终生受益，这样才能真正体现学生的主体地位。

体育教学内容的选择具有较强的科学性，高职院校的体育负责人要真正了解高职学生的健身需求制订相应的教学大纲，有选择性地安排高职学生的学习内容，结合切实可行的教学方式方法进行体育教学，从而充分调动学生参与体育普修课的积极性，最终完善体育课程，达到学生身心健康的目的。

参考文献

1石芳娟.如何培养高职学生体育普修课兴趣之浅谈.科技资讯，2008.27

2汪德华等.高职院校体育教学探讨.金华职业技术学院学报，2006.04

作者单位：河南工业职业技术学院