小学教师班级意识对班规的影响

小学教师班级意识对班规的影响

吴俐俐

吴俐俐浙江省平阳县万全镇郑楼小学325409

【摘要】班规研究近年来日益成为一个热点问题。本文以本县Z小学为例，采用了文献翻阅、访谈调查等研究方法，对现今小学教师班级意识现状、班规现状以及两者关系进行了调查研究。结果表明，教师的班级意识对班规制定、执行方面均有较大的影响。据此，笔者就如何有效运用班规提出了几点建议:要转变教师的班级意识，坚持人本管理理念，以学生的全面、自由、和谐的发展为本；坚持民主性原则、客观性原则、公平性原则；关注师生权责意识的养成。

【关键词】班级意识；班规；小学；班主任

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-071-01

一、问题的提出

现今社会，一直强调个性解放，但是人们在张扬个性的同时还要学会自我约束或接受来自外界的约束，这样才能实现双赢。古语有云：“不以规矩，不成方圆。”小学班级管理中必不可少的规矩就是班规，它作为一种班级管理的切实有效的手段，一直发挥着重要的作用。

然而，近两年来，有关“最牛班规”的新闻层出不穷，引起了越来越多人对班规的关注。五花八门的“班规”背后折射出的究竟是教育者先进的教育理念还是与传统道德教育思想相背离的噱头之举，这值得我们深思。基于这样的现实，笔者形成了自己的研究问题：现今教师班级意识现状、班规的运用现状如何？教师班级意识的差异对班规又会产生何种影响？怎么样制定和运用班规能够促进班集体的良好发展？通过对这些问题的研究提出班规治班的合理化建议，以促进教学管理中班级管理的良性发展。

二、班级意识对班规影响

为了使上述提出的问题得到具体的实例的支持，笔者以本县Z小学为例展开了本次调查，在走访多地的前提下采取访谈调查，以了解不同班主任对班级现状的认识、班规运用过程的异同点及不同管理模式背后的原因。

（一）集体意识对班规的影响

从本次访谈可以发现，班主任对班级现状的认识会直接影响其在班规运用过程中的方向与侧重点。

例如，在谈及“请就班级现状发表一下您的认识与看法？其中，您认为比较突出的问题是什么？”一题时，任教2年级的孙老师坦言，让学生养成遵守纪律的习惯是当前班主任工作的当务之急。于此不同的是，四年级的梁老师认为，大部分学生已经比较自觉，个别学生的个人辅导是班主任工作的重中之重。

由此可见高年级的班主任与低年级的班主任的工作重心显然是不一样的。低年级的班主任着眼于全体学生的行为养成，而高年级的班主任则更用力于个别学生的个别辅导，这一特性决定了不同年级段班级制定班规的侧重点是不同的。

（二）组织管理观对班规的影响

访谈中，笔者发现师生的组织管理观对班规也有直接影响：师生的民主管理意识越强，其对班规制定、执行的参与力度就越高；教师越注重外部规范对管理的作用，其班规的条目就越多，教师参与班规制定执行的比重就越高。

在本次访谈中，孙老师认为，低段孩子还没有形成正确的是非观念，不能把具体的班规事宜交由学生讨论。而同年级的邵老师则表示，经过一年的学习大部分学生已经能够养成基本的行为习惯，但是学生之间的差异明显拉大，着力于培养班干部有利于辅助其进行日常管理。

从两位老师的叙述我们可以看出低段孩子的行为习惯的养成方面是班主任进行日常管理普遍关注的问题。但是孙老师更强调规则对学生行为的规范作用，而邵老师更倾向于从培养学生的自律意识、团队意识的养成。阅及两班的班规，笔者发现这两点在其班规中各有体现。

在问及“结合教育教学经验，试举您在班规运用中的成功案例，谈谈如何有效地运用班规？”这一问题时，梁老师提出，师生共同制定班规的方法有利于学生更好地参与与执行。梁老师的做法尊重了学生的民主权利，重视了学生的“权利”，自然也收到了良好的管理效果，他的管理方法不啻是一种具有人文关怀的教育管理实践，更表明人文主义教育管理伦理观在教育管理活动中的重要地位。

三、合理制定与运用班规的有效策略

（一）坚持人本管理理念，以学生的全面、自由、和谐的发展为本

将人本管理理念渗透到小学班级管理制度中去，不能为“管”而管，要坚持以学生为本，以学生的全面、自由、和谐的发展为本。因此，成文的班规要能体现教师的“生本”观念。例如，班规的表述方面，可以尽可能用积极的语言来表述班规条目，这样学生就会把注意力集中在被期待的行为上，这就比一味地强调“不能”、“不要”更富有人情味易被学生接受，也更能体现教师的“生本”观念。

（二）坚持民主性、客观性、公平性原则

1、民主性原则

坚持民主性原则，要求教师在运用班规时具有民主意识。在班规成文方面也要多听取学生的意见，即使学生的建议可能不够成熟，但是师生民主意识一旦养成，将会令你将来的管理工作事半功倍。而在班规执行过程中，教师可以培养小组长等班干部辅助管理班级，这样不仅体现民主性，而且还可以通过学生之间互相监督，促进学生间的交往。

2、公平性原则

坚持公平性原则，要求教师的树立公正、公平的集体意识。既然班规是促进班集体共同发展的，那么班规同样也应该有对教师的要求，这样才体现管理的公平性。同时也要坚持公平性原则，“天子犯法与庶民同罪”，不论是学习成绩好的学生还是学习差的，不论是学生还是教师，违反的班规就应该按照既定的惩戒方式以促进师生共同发展。班规要重奖慎罚。既要重视奖励性的激励方式，也要善于利用惩罚方式以更好地开展教育管理工作。

学生作为班级活动的主体，要促进班集体的良性发展，师生都必须养成责任意识、对班级负责。学生只有养成责任意识，在班规执行过程中，教师可以才可以培养为班级负责的得力助手来帮助辅助管理班级。学生只有对班级负责、为班级负责，具有集体荣誉感，班规才具有现实意义才能发挥其作用。

参考文献

[1]李西顺.论现代性班规的建构[J].教学与管理,2011:2.

[2]白铭欣.班级管理论[M].天津:天津教育出版社,2000:19.

附录一

教师访谈提纲

1、请就目前班级现状发表一下您的认识与看法。其中，您认为比较突出的问题是什么？可以从宏观上阐述，也可以结合工作的事例来发表意见。

2、请您结合自己的实际工作，谈谈你运用班规的看法？

3、您所在班级在班规实施过程中遇到阻碍了吗？阻碍来自哪里？

4、结合教育教学经验，试举您在班规运用中的成功案例，谈谈如何有效地运用班规。