幼儿科学教育中主动探索性的培养

幼儿科学教育中主动探索性的培养

吕怀津

吕怀津（广西玉林市陆川县幼儿园广西陆川537700）

摘要：新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。

关键词：幼儿科学；主动性；探索性

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）01-0057-01

1幼儿科学教育中主动探索性培养的原因

幼儿科学教育应从娃娃抓起,应以培养幼儿的探索精神和创新能力为首要任务。幼儿科学教育是一种启蒙性的科学教育,它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用,我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在科学教育活动中，已越来越重视幼儿主动探索能力的培养。科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。

2幼儿在幼儿园的科学教育

一天当中,孩子生活在幼儿园的时间约7小时左右,幼儿园很自然地成为开展幼儿科学教育的主阵地,所以我们要充分开发和利用幼儿园的科学教育资源,对幼儿进行科学的启蒙教育。

开发利用好“科学发现室”科学发现室为幼儿提供了探索事物奥秘、满足好奇心的活动空间,在这里孩子们如同进入了一个微型科学小世界,他们的小脑瓜里会产生一个又一个小问号:水为什么会倒流?小人人怎么会跳舞?在这里他们可以利用所提供的材料和仪器进行大胆、反复的实验,以寻求答案,消除疑问,从而产生对科学更浓厚的探究热情和兴趣。幼儿在发现室里开展活动主要依靠材料来进行,发现室里应提供内容丰富的能让孩子尽情探索的材料,其中包括观赏型材料,如图片、实物、模型、标本；包括操作型材料,如磁铁、镜子、电池等与声、光、水、电、气、力等有关的实验材料及相应的工具;还包括辅助型材料,如纸、塑料、玻璃、木头等,供幼儿制作活动用。只要是能够为孩子的科学探索活动提供方便的材料,我们都要尽可能的提供给他们,让孩子们在发现室里不断地产生新的疑问,多问几个为什么?在科学发现室活动中,老师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促,要尽量让幼儿在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。

在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。

3幼儿在家庭中的科学教育

家庭里也存在着丰富的科学教育资源,主要包括家长的阅历和职业背景、家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书等。我们可以发动家长积极参与到幼儿的科学教育中,让家庭成为幼儿园科学教育的延伸与补充。

（1）幼儿介绍家中的科学书籍。请幼儿将家里的科技藏书带到幼儿园里,向小朋友们介绍书中的内容,然后放在图书角里让其他幼儿共同分享,定期更换新书,既弥补了幼儿园书籍的不足,又培养了幼儿分享、合作交流的意识。

（2）鼓励孩子和家长一起对家庭中饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动,在做中学。

（3）动员家长尽可能多带孩子接触大自然,接触社会。

（4）进行社会实践活动,真正解放孩子的双手、双脚和大脑,让孩子在玩中学。

幼儿的科学探索行为的产生是情境性的,因而需要成人通过提供丰富的物质环境、宽松的心理环境,引发幼儿的科学探索,并在幼儿探索的过程中,以支持者、合作者的角色参与活动,使幼儿的探索更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。

4幼儿在社区中的科学教育

孩子是每一个家庭的,更是全社会、全人类的。随着经济发展和科学进步,社区资源也日趋丰富多样,我们要善于发掘和利用社区中的科学教育资源,让幼儿走进社区大环境,更好地开展科学教育活动。

（1）参观一些机构、工厂、农村等,并请有关专家介绍身边的具体的科技成果,如参观蔬菜博览园或蔬菜大棚,了解先进技术在农业生产中的运用。让幼儿了解参观玩具店,并让孩子们玩一玩,享受各种玩具的乐趣,感受人类的聪明才智给人们生活带来的快乐;参观。

（2）利用大众传媒,如报刊、广播、电视等,对幼儿进行科学教育。

教师应鼓励幼儿自己去收集有关信息,启发幼儿扩大信息来源,通过请教成人、外出调查、查阅图书资料、看电视、上网等多种手段,获取有用的信息。科学活动结束阶段要开展团体讨论和各种展示活动。团体讨论可以使幼儿对自己的想法和做法进行一次梳理,以此强化新获得的经验,而当幼儿能用语言表达自己的行为和想法时,说明幼儿的行为在逐步内化。展示活动能让幼儿学会运用不同的方式去表现同一种现象,可以鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、角色扮演等方式,进行科学探索成果的表达和交流。

总之，幼儿的科学教育资源非常丰富,幼儿园、家庭、社区三位一体构成一个完整的资源库,我们要和孩子们一起充分的开发和利用它们,使孩子自始至终保持对科学的兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,满足他们的好奇心,使他们在玩的过程中获取科学信息,体验发现的乐趣。

参考文献

[1]刘悦.如何培养幼儿主动探索的精神[J].中华少年:研究青少年教育,2013(16):109.

[2]张瑞华.培养幼儿语言才能的探索性尝试[J].引文版:教育科学,2015(20):295.