浅谈新课标下高中英语词汇教学谭小勇

浅谈新课标下高中英语词汇教学谭小勇

谭小勇

谭小勇

〔摘要〕词汇教学是英语教学的基础。然而，在高中英语教学中，词汇教学的作用也越来越重要，并且，只有教师不断地探索，寻找恰当的方法，才能够调动学生学习英语词汇的积极性，收到事半功倍的效果。另外，词汇教学的方法多种多样，但要取得很好的词汇教学效果却不容易。一般的死记硬背根本不是词汇学习的良方，因此，加强对学生的学法指导，有效进行词汇教学，提高词汇教学的效率成了高中英语教学中亟待解决的问题。

〔关键词〕高中英语新课标英语词汇教学

高中英语课程标准中要求学生学会运用大约3300个单词和400～500个固定搭配或者习惯用语；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征，说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。这里，笔者经过十多年的高中英语教学实践，摸索并尝试了一些词汇教学技巧，而且行之有效。但是，实际学习中，学生忙于记笔记，没有运用机会；单词死记硬背，习惯一词一义，脱离适用背景；巩固复习不及时，重复再现次数少，记忆不牢。在恶性循环下，学生对词汇学习少有兴趣，也逐渐因为单词难记而厌烦英语，导致成绩不佳。

1构词法的重要性

英语词汇量非常大，但单词的构成却有一定的规律可循，掌握基本的构词法将会有助于单词的记忆。《高中英语新课程标准》中要求掌握的构词法主要包括：

1.1合成法（compounding），由两个或更多的词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。如kind-hearted、good-looking、blackboard、footprint。

1.2转化法，如bear、tear、head、clear、warm等形容词、名词都可以转化为动词使用。

1.3派生法（derivation），英语主要的构词法，借助前缀或后缀，形成派生（derivativewords）。用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等构成名词；用-ful/-ive/-able等构成形容词；用-en/en-/-ize等构成动词。

1.4缩略词。介绍一些常用的缩略词，如，ATM（AutomaticTellerMachine），HDTV（HighdefinitionTelevision）。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。

2将词汇教学融入适当的语境之中语境即语言环境，它包括上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的语境因素。在词汇教学中我们要尽可能地避免依照词汇表机械呆板的拼读、跟读的传统模式，而应为词汇的学习创设或生动有趣，或真实的语境。人教版高中有英语教材中每个单元中的Warmingup部分，除了引出该单元的话题外，也是一个非常好的教学该单元新词汇的语境设计。如果充分利用该板块进行教学词汇，我们会收到事半功倍的效果。

3循环记忆

不论学习什么，学生都要做到温故而知新，因为艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。在英语单词的学习中，这一规律表现的更加明显，教师要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。几天不看英语单词学生就会有陌生的感觉，读课文或是做阅读就会理解起来有困难，所以，学生一定要做到“趁热打铁”，今天学的单词今天就要背下来，明天还要拿出来复习，切忌拖拉，今日事今日毕；同时还要定时巩固，不断复习以前学过的单词，切忌“三天打鱼，两天晒网”。当学生养成记单词的习惯的时候，就会形成一个良性循环，学生所掌握的单词也会像滚雪球一样，一天一天不断增多。为了调动学生记单词的兴趣，教师可以通过英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等多种不同形式来进行，让学生更感兴趣，加强词汇记忆效果。

4在英语阅读中实施词汇教学英国语言学家JeremyHarmer（1998）认为，一个新知识的教学步骤可以分为三步：展现(presentation)、操练(practice)、使用(production)，有效的词汇教学在阅读课中也应是这样开展的。教师可以利用课文中丰富的语言材料，设计多层次、多角度的活动，让词汇学习融入语境中，利用读前活动展现和激活阅读中关键和难懂的词汇，利用阅读活动让学生在语篇中感受词汇，分析理解其意义，利用读后活动给学生创造在口笔头上运用所学词汇的机会。

4.1读前确定目标词汇，预热关键词。本环节旨在激活学生已有的认知意识，在与学生的互动中创设情景，运用paraphrase或brainstorm等方法自然地引出关键词，在文章中遇到它们之前先在类似的语境中感知、记忆这些新词汇，为顺利理解文章作铺垫。

4.2读中感受新词，深化理解。本环节力求引导学生在解读文本的过程中体验和获得目标词汇的搭配、衍生义和语法结构等较高层次的知识，加深对重复出现单词的认识和理解，同时还要重视词汇学习策略的点拨，在阅读中指导学生如何猜词义。

5结语

为了让解析与词汇训练在英语课堂中和谐相处，相互促进，教师首先应以人为本，根据学情设计符合学生实际语言能力的课堂活动。另外，为了有效进行词汇教学，我们首先得了解学生的问题和难处，以便对症下药，因材施教。也就是说，我们要帮助学生克服词汇学习中的焦虑、厌倦、不良心理暗示等问题，不断调整和改善词汇教学方法，探索出适合学生的有效的词汇教学途径。

参考文献

1李慧珍等.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2006（4）

2孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究(基础教育)，2008(12)

3金敏子.阅读课中的词汇教学模式初探[J].中小学外语教学（中学篇），2011(5)：23-27

作者单位：重庆市涪陵第五中学校