初中英语阶段性评价的导向作用

初中英语阶段性评价的导向作用

王惠萍

关键词：初中英语；阶段性评价；导向作用

初中英语教学在学生英语学习的整个过程中的重要性是不言而喻的。对大部分初中学生来说，初中英语学习是启蒙阶段。它不仅为学生打下了良好的语言基础，而且培养了学生英语学习的一些基本素质，例如对英语的浓厚兴趣以及用英语表达的强烈愿望。如何逐步培养和强化学生这些英语语言的基本技能和素质，需要教师循序渐进的引导和激励。除了课堂内给予学生积极的评价外，阶段性评价能让学生及时了解自己的学习结果，加强他们进一步学习英语的动机。

阶段性评价指教师就学生一个学习阶段内的英语学习情况进行全面分析后所做的评价。英语阶段性评价的主要目的首先是激发学生学习的动机、兴趣。我们都知道，学生学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才会进步。通过教育评价，使学生明了自己成功和失败的原因，成功的喜悦进一步增强了学习的动机；失败的原因亦能使他们改正不良的学习方法。

其次，对学生的学习情况做出及时的评价或反馈，可获得家长对子女教育的关心和支持。由于现在绝大部分学生都来自于独生子女家庭，他们所受到的关注是前所未有的。但父母在子女教育方面的投入有时并不能收到期望的效果。因此,有必要通过阶段性的反馈使家长了解子女在校学习生活情况，加强学校和家庭相互间的双向沟通和密切联系，使孩子的教育收到最大的成效。需要引起教师注意的是，阶段性评价并非仅仅是测试分数的反馈。由于受传统教育方法的影响和升学压力，家长往往只注重子女某次测试的成绩。而教师则更有必要也有责任，在评价内容上不仅展示学生语言知识的成果，更重要的是充分体现其交际能力的各个方面。

由于语言启蒙阶段能带给学生一种全新的学习体验，而初中学生正处在一个特殊的生理心理成长阶段，他们特别关注来自外界的评价，尤其是教师的评价对学生语言学习的态度和方法的影响是深远的。因此，教师可通过在不同学习阶段的不同评价手段和方法，对学生的英语学习起到积极的导向作用。我们在教学实践中认识到，初中英语阶段性评价应该具有以下导向作用：

一、初中英语阶段性评价应有利于学生基本语言技能和良好语言习惯的培养

我们为七年级学生的英语学习设计了英语学习月表(表一)。每个月由教师填写后反馈给学生本人和家长。月报告表的主要项目均包含了最基本的英语学习要求。如，语音语调正确优美；口齿是否清楚，声音是否响亮；课堂内参与是否踊跃；口笔头作业的完成是否及时等等。为明确英语学习的基本要求，加强七年级学生及其家长对各项语言技能及其要求的了解，与传统的成绩单比较，一份成绩单只能表明学生在某一学习阶段，对某些语言知识掌握了多少，能够达到所谓优秀标准的至多只有30%~40%的学生，其余的学生则与优秀无缘，有些甚至被视为差生。

而一份全面的英语学习阶段评价表则能使几乎每一位学生都能问鼎优秀：一位学习态度端正的学生，尽管语音语调不是最完美，仍然可以为自己端正的学习态度感到自豪；一个单词拼写能力不太强的学生却有可能是班上发言最踊跃的一个。由于月报告表的反馈次数比较多，为便于操作，我们将各项要求设计成不同层次的三个选项。但这并不意味着评价只是选择与打勾。为了充分发挥评价的促进作用，还应对学生的学习态度和主动性等方面做出适当的评价。美国教育学专家研究发现，教师对学生的学习结果除给以分数或等级外，适当增加具有针对性的评语是相当有益的。因此，教师可在备注栏中用热情诚恳的语言表示赞赏或提出建议。

如对一位上课踊跃参与的学生，可写出“你在我的课堂上课，老师是多么高兴呀!”来表达你的喜爱；而对一位上课容易走神的学生，则可以对他说：“老师多么希望看到你热切专注的眼神！”这些精心设计，含蓄而充满期望和挚爱的言语更能引导学生养成学习专注的好习惯。

二、初中英语阶段性评价应有利于学生宽泛的学习兴趣和独创性的培养

浓厚的兴趣会使个体产生积极的态度，使之兴致勃勃地去学习。兴趣的产生除与主体的需要有关外，还取决于客体与个体这两者之间的关系.如某些客体(如英语语言)具有与个体(学生)的先天素质、情感情绪、知识水平相适应的特点。因此，教师在设计评价项目时，应考虑学生的心理发展水平和个体差异。如，八年级的评价内容就应与七年级有所不同。又如，有的学生个性外露，善于口头表达，而有些则更长于书面表达。教师应尽可能给予每一位学生展示才能的机会，以对其做出全面的评价。表二显示了各评价项目的具体内容。其中既有对学生背诵记忆方面的项目，也有阅读方面的要求；既有个人独立完成的项目，又有需要会话协作完成的任务，有常规性的检查项目，如口笔作业和测试，也有自主性很强的值日和专题报告。学生可以针对自己的特点，扬长避短，强化其在英语学习某一方面的主要兴趣，继而充分利用已有兴趣的迁移，在主要兴趣的指引下发展广泛兴趣。

兴趣的来源是实践活动。英语语言实践能力的培养不应拘泥于单一固有的形式。同样,教师在评价形式上也应尽量注重多样性和独创性。惟其如此才能引导学生走创造性学习的道路。如，对阅读的考查，既可以是书面形式，也可以口头复述或对子表演；笔头作业既可以来自课本，也可以来自学生生活。如做一次人物访谈记，编一份校园新闻周刊等等。至于值日和专题报告则更能充分发挥学生独创性和自主学习的能力，这些实践活动能培养学生收集、整理、分析和创造性运用现代信息的能力。我们经过八年级学年近一年的实践，学生自主学习的能力和协作精神得到了加强。每天课前5~10分钟都有不同小组的同学自主安排课前活动，如短剧表演(ShortPlays)，幽默故事(Humorous)和英语游戏角(GameCorner),才艺展示(TalentShow)等等。一个学期下来，每一位同学都能独立或与他人合作利用现代化手段，如多媒体完成3~4个值日和专题报告(Project)，内容涉及天文、地理、环保等多项主题，并运用已学的英语知识表达出来。

三、初中英语阶段性评价应有利于学生内在动因的发掘和自律性的培养

内在动因源自学生内心，是学生内在心理因素转化而来得一种学习动机。它推动力较大，持续的时间也较长。教师应在考虑评价内容和形式时创造条件，转化学生潜在的，积极的心理因素，如好奇心、兴趣、自尊心、好胜心、上进心、荣誉感、责任心、协作精神等等。如前文所述，全面多样的评价内容和形式，可以调动学生的兴趣；表一中所列“会话对子合作”一项即明确提倡学生之间的合作精神；两份评价表中，均将学生一阶段内的奖励情况作为评价的一个项目，以期达到激发上进心、增强荣誉感的目的。

让学生在学期初明确阶段评价标准及其内容是很必要的。当学生对近期的学习目标了然于胸时，才会做到有的放矢，并在学习过程中不断自觉规范自己的学习行为。在学生内在动因得到充分调动时，自觉学习就会成为可能。此时，教师可引导学生运用自我评价的手段，让学生做评价的主体者。如表三，学生可根据自身表现做自己的评判者。某些项目，如课内发言、对子合作等项，还可让学生之间互相做出评价。还可让学生自己设计评价方案，展示自己的独到之处。表三所列最后一项即为学生对自己的肯定评价。

该同学在说明中谈到本学期自己主动要求担负了两个课前活动组的组长工作，而且活动形式多样，受到了全班同学的欢迎。从这些同学身上，我们认识到，教师应当相信每一个学生都具有一定的自主学习和自治能力，教师应尽可能给学生创造成功的机会，为学生提供和创设各种履行责任的机会，这是发掘学生内在动力、提高学生自信心、增强学生自律性的根本方法。

教师对学生英语学习的评价形式和内容可根据教学和学生的具体情况不断更新。我们所憧憬的目标是初中学生能在教师不同学习阶段评价的导向作用下，掌握好英语语言的基本技能，养成良好的语言学习习惯，成为一名对英语充满兴趣，具有创造性的自觉的语言学习者，为更高层次的自主学习打好基础。

作者简介：王惠萍，1968年生，中学高级教师，从事一线教学20多年，现任教于甘肃省金昌市金川集团公司第二中学

作者单位：甘肃省金昌市金川公司总校第二中学

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