例谈CheckoutTime板块教材二次开发的策略

例谈CheckoutTime板块教材二次开发的策略

杨菊萍

杨菊萍无锡市广益中心小学214011

摘要：对教材进行二度开发，创造性使用教材是教师在解读和再构教材过程中的重要内容。笔者以译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块为例，列举了对教材进行二次开发的几种策略：再构，使文本更具整体性；转换，使文本更具思维性；补白，使文本更具探究性；勾连，使文本更具联系性，以期通过对教材的二度开发优化教材内容，更好地满足学生的学习需求，发展学生的学科核心素养。

关键词：checkouttime；二次开发

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-060-05

随着课程改革的不断深化和教育观念的不断更新,传统教育观念下教材的绝对化和权威化的地位被慢慢颠覆了。教材不再是学科知识的简单载体,不再是独一无二的教学资源,它仅仅是为了实现教学目标所能借助的工具或手段。新的课程标准强调学生是学习的主体,每个学生都存在个体差异,教学必须满足学生个性发展的需要，教师的课程观、教材观必须与新课程标准相协调,注重教材“二次开发”。

“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。（俞红珍，2006）本文以译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块为例，谈谈教师如何创造性使用教材，对教材进行二次开发的几种策略，以期优化教材内容，发挥其用，更好地满足学生的学习需求，发展学生的学科核心素养。

一、再构——使文本更具整体性

再构，是指把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构，是基于教材，并结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，从而形成一个具有情境和现实可操作意义的文本语段。（郑敏，2017）

教师甲在执教译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元的CheckoutTime时，尝试对教材进行二度开发，通过再构策略打通CheckoutTime板块A和B两部分内容之间的隔阂，使割裂之文本更具整体性。教学片断如下所示：

Step1Listenandchoose

T:Boysandgirls,lookatTim.What’swrongwithTim?（见图2）

Howdoeshefeel?

Whatshouldhedo?Let’slistenandchoose.

（教师播放录音，要求学生根据录音内容答题）

S1：Hehasaheadache.

S2:Hefeelscoldandthirsty.

S3:Heshouldhavesomewaterandmedicine.

教材录音文本如下：

Mum：What’swrongwithyou,Tim？

Tim：Ihaveaheadache,Mum.

Mum：Doyoufeelcold?

Tim：Yes,Ido.I’mthirstytoo.

Mum：Havesomewaterandmedicine.

Tim：Thankyou,Mum.CanIgototheparkandflyakitewithMikenow?

Mum：No,youcan’t.Youshouldhavearestathome.

Tim：OK.

Step2Watchandanswer

T:WhyisTomill?

Ss:Hehassomebadhabits.

Step3Readandunderline

T:WhatbadhabitsdoesTimhave?(教师呈现PPT，见图3，同时要求学生读短文并划出Tim的坏习惯)

再构文本如下：

Timisalovelyboy.He'sonlyfouryearsold.Athome,herunshereandtherewithhisdogBeneveryday.Healwaysforgetstotakeoffhisclotheswhenhefeelshot.Andhealwaysforgetstoputohisclotheswhenhefeelscold.Helikeseatingicecreamanddrinkingicewaterafterrunning.Heusuallygoestobedlateatnightbecausehelikeswatchingcartoonsverymuch.Healsolikessweetfood.Heusuallyhassomecakesforbreakfastandeatsomesweetsbeforebedtimebutdoesn’tbrushhisteeth.

Step4Thinkandwrite

T:YouknowTimhassomanyhabits.Whatshouldhedo?Whatshouldn’thedo?

S1:Heshould…

S2:Heshouldn’t…

S3:…

译林牛津小学英语教材CheckoutTime板块功能旨在通过形式多样的语言实践活动，考察学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，提高听、说、读、写能力。牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块教材内容如图所示（见图1、图2），这个板块编写了两个活动，分析这两个部分，我们不难发现这两个部分在人物角色的设置及训练的语言项目两个方面都存在着较大差异。图1Thinkandwrite是看图补全句子，给出了5个人物，旨在检测学生对动词短语的掌握情况，学生可以根据生活实际情况，对图片中人物的行为提出建议，灵活运用should和shouldn’t句型。图2中的Listenandchoose是听力训练，旨在训练学生获取关键信息的能力，所涉及的语言项目为询问对方身体状况及给出相应的建议。对于这两种存在较显著差异的文本，教师常规的教学路径是“泾渭分明”，即教完一个部分进入下一个部分，板块与板块之间壁垒森严，彼此割裂。

观察上述教学流程，教师甲在完成教材B部分的教学后，以“WhyisTimill?”和“WhathabitsdoesTimhave？”这两个问题为抓手对教材文本内容进行了三方面的再构:首先是对A和B部分的插图人物进行再构，将A板块的多个人物统一再构为Tim（见图3），变多个人物为单个人物；其次是对A和B部分的信息进行再构，将A部分多个人物单一之坏习惯再构为Tim单个人物的多种坏习惯。最后是对A和B部分的语境进行了再构，将A部分脱离语境的语言表达转化为“Tim生病——病因探究——提出建议”这个完整语境下的有意义的语用表达。通过再构，教师帮助学生打破了A与B两个板块的森严壁垒，围绕Tim这一主人公，通过设置Tim生病这一语境，引导学生从疾病、感觉、不良习惯及建议四个方面进行了较为深入的讨论，使得多人的零散信息转化为单人的整体信息，使得文本更具整体性，加强了板块之间的内在联系，丰厚了教材的内涵意蕴，更好地凸显了语用功能。

（图1）

（图2）

二、转换——使文本更具思维性

转换指对教材文字、插图运用上的变动、调整等。它是对教材资源的一种创造性运用。近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养（王蔷，2016）。其中，“思维品质”的培养已经成为英语课程的重要任务之一。在英语教学中培养学生的思维品质，就是要通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性（左小玉，2018）。教师可通过对教材的二度开发，促进学生思维品质的形成和发展。其中，转换策略就是教材二度开发的策略之一。

译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块教材内容如图所示（见图1、图2），这是一种平面的呈现方式，教师乙通过转换策略，使得原来的教材文本更具思维性，具体操作如下所示：

Step1Listenandchoose(完成教材B部分)

T:Boysandgirls,lookatTim.What’swrongwithTim?

Howdoeshefeel?

Whatshouldhedo?Let’slistenandchoose.

（教师播放录音，要求学生根据录音内容答题）

S1：Hehasaheadache.

S2:Hefeelscoldandthirsty.

S3:Heshouldhavesomewaterandtakesomemedicine.

Step2Lookandretell（教师PPT呈现图4）

T:Boysandgirls,pleasesaysomethingaboutTim’sillnessandgivehimmoreadviceaccordingtothemindmap.

Ss:Timhasaheadache.Hefeelscoldandthirsty.Heshouldhavesomewaterandmedicine.

T:CanyougiveTimmoreadvice?Whatshouldhedo?Whatshouldn’thedo?

S1:Heshouldhavearest.

S2:Heshouldwearsomewarmclothes.

S3:Heshoulddrinksomemilk.

S4:Heshouldn’tflykiteswithMikenow.

S5:Heshouldn’twatchtoomuchTV.

T:Wonderful!YougivesomanygoodadvicetoTim.Next,let’strytoretellTim’sillness.

Ss:Timhasaheadache.Hefeelscoldandthirsty.Heshould….Heshouldn’t….

(学生根据思维导图所给出的信息提示进行文本复述)

Step3Discussandwrite（教师PPT呈现图5）

T:YougivesomegoodadvicetoTim.Youaregoodadvisors.Herearesomeotherchildren.Theyalsohavesomebadhabits.Let’strytogivethemsomegoodadviceaccordingtothemindmap.Discussingroupsandfinishthemindmaps.

（图3）

观察上述教学流程，我们不难发现教师乙从教材内容的形式和信息两个维度进行了转换，较为深度地体现了对教材文本二度开发的智慧。首先，从文本的呈现形式上，教师乙对B部分的转换主要体现为将教材平面图转化成以思维导图方式呈现的立体图，将内隐的听力教材文本内容转化成可视化的思维导图（见图4），将A部分语段填空类的教材文本内容转化成无文字提示的思维导图（见图5）。从文本的信息维度看，教师乙通过将教材原有形式转化为思维导图后，巧妙在思维导图的信息维度扩容，在“建议”项目上增添了“shouldn’t”和“can’t”两个信息维度，突破了教材给定的文本信息限制，给予学生更多的思维空间。

教师乙通过转化策略将教材原有形式转换成思维导图（mindmap）。思维导图由20世纪60年代英国心理学家东尼.博赞创造的、源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。它强调头脑风暴、思维发散和联想。它关注关联，但它不关心思维之间的关联是何种逻辑关系，只要大脑能够联想到得与图中任何部分相关的东西都可以进入思维导图（东尼.博赞、巴利.博赞,2015）。通过思维导图，教师乙为学生在理解和表达上提供了支架，使学生理解得更清楚，表达得更流畅，能帮助学生依据思维导图所给予的图片和文字提示，积极思维，尝试进行有条理、有依据的语言输出，这种语言输出方式在形式上又有所变化，从教材原本的对话类文本转化为叙述式的语段类文本。同时思维导图在信息支架上给予学生留白空间，引导学生积极思维，大胆想象，根据不同的坏习惯给出合理的建议，促进学生用should、shouldn’t、can、can’t等句式进行灵活、多样、真实的多元表达，较好培养了学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性和创造性。

（图4）

（图5）

三、补白——使文本更具探究性

补白，就是在教学中利用文本的空白点或生发点，引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。我们使用的牛津小学英语教材文本具有一定的信息内涵，但也包含了许多“不确定”与“空白”，因此在教学时教师可尝试对教材进行二度开发，运用“补白”策略对文章“留白”的地方进行个性补白，即对教材文本信息进行有针对性地补充、解释和说明。通过补白，不仅可以丰厚了文本，而且能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，使教学文本更具探究性。

教师丙在对译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块教材内容进行二次开发时就运用了补白这一策略。教学片断如下所示：

Step1Timisnotsogood.(见图2)

1.Let’sguess:WhyisTimill?

T:Timisnotsogood.WhatdoyouwanttoknowaboutTim？PleasesomeasksomequestionstoTim.

S1:What’sthematterwithyou,Tim?

S2:Howdoyoufeel?

S3:…

2.ListenanddotheexercisesonPage45(完成教材B部分练习)

3.TrytosaysomethingaboutTim.

Step2WhyisTimill?（见图6）

1.Guess:WhyisTimill?

2.Readthepassageandunderlinethereasons.

3.Givehimsomeadvices.

Step3Seethedoctor（见图7）

1.Thinkandguess

T:Thenextday,Timstillfeelsill.Hehastoseethedoctor.WhatdoesthedoctorsaytoTim?WhataboutTim?Let’sguess.

2.Makeadialoguewithyourpartner.

（图6）

（图7）

“文有以不言者”，许多文本在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意。在英语教学中，很多文本同样也留有这种精致的“空白”，这种“无字句处的精彩”是最能激发学生思维的点，用格式塔心理的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。

牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块B部分的教材文本为Tim和妈妈之间的对话，文本中所涉及的信息为Timhasaheadache.Hefeelscoldandthirsty.Heshouldhavesomewaterandtakesomemedicine.如果仅局限于文本，文本信息到此也就“戛然而止”了，但教师丙对教材文本进行了二度开发，设计了三处补白活动。首先是循着Timhasaheadacheandhefeelscoldandthirsty.这个点，引导学生深究“WhyisTimill?”（见图6），对Tim生病的缘由进行了文本补白，让学生通过阅读“补白”之文本，获悉Tim生病之缘（见下文划线部分），得出结论：Becausehehassomebadhabits。教师补白的文本内容如下：

Timlikessportsverymuch.Healwaysplaysbasketballwithhisfriendsafterschool.Herunsandjumpsintheplayground.Hefeelsveryhotandtired.

First,hesitsontheplayground.

Next,hetakesoffhisshirtandtrousers.

Then,hetakesoffhisshoesandsocks.

Finally,hehasacolddrink.

在探究获悉Tim病因的基础上，教师丙再次抛出问题“Whatshouldhedo?”，“Whatshouldn’thedo?”，引导学生针对Tim致病的不良习惯提出建议，这是第二次补白活动，引导学生探究结合自己的生活经验用should、shouldn’t给Tim提出更多合理化建议，这一活动既是对教材信息的扩容，也是对句式的补充，增添了对教材原本缺失的shouldn’t的表达法。

最后，教师引导学生对教材内容进行第三次补白（见图7），在学生给Tim的诸多建议中，抓住“Heshouldseethedoctor.”这一建议，让学生发挥想象，再次探究Tim是如何就诊的，与医生发生了怎样的对话，通过演一演再现看病之场景，引导学生灵活运用单元核心句型进行“Seeingthedoctor”的模拟对话。

由上可见，教师丙紧紧抓住教材文本“言有尽而意无穷”之处，通过三次合理的补白活动设计，引领学生深入探究文本内核，让学生用丰富而灵动的思想来填补、解释、说明，唤起学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本语言和内容的深刻体验和内化过程，形成发自内心的独特体验与感受。这种补白策略是对课文的延伸，也是一种再创造，巧妙地运用补白策略对教材进行二度开发，能使文本更具探究性，能引导学生在探究中开发思维能力和创新能力。

四、勾连——使文本更具联系性

勾连，即通过寻找板块内容间的内在联系点，以“点”连“面”，前后勾连，把相关的东西巧妙整合，从而使文本更具内在之联系性。教材逻辑联系可谓是“读者眼球背后的东西”，需要教师运用背景知识、逻辑推理能力以及自己的价值观念等进行分析、质疑、概括和推断，连接起各个教材板块之间的逻辑联系。（陈雅静，2017）。纵观译林版教材，笔者发现，该套教材以Mike，SuHai，YangLing,LiuTao等中外小朋友在家庭、学校等场地发生的日常生活为背景，创设了内容丰富的话题，组成较为完整的情景，而每册教材之间、每单元教学内容之螺旋上升的逻辑关系则需要教师个性解读。

教师丁在对译林牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块教材内容进行二度开发时尝试运用了勾连策略。教学片断如下所示：

Step1Readandimagine

T:Boysandgirls,here’sastoryaboutTim.Let’sreadthestoryquicklyandimaginewhathappenedtoTim?(见图8-12)

(教师呈现故事图片，同时要求学生边读边思考如何根据图意并结合想象将故事中不完整的句子填写完整)

Step2Discussandfinish

T:ThestoryaboutTimisnotcompleted.Pleasediscussingroupsandtrytofinishthestory.

(学生四人一组，通过讨论后合作完成对故事的编写，自主建构故事文本)

Step3Doarole-read

T:Wehavefinishedthestory.Next,let’sdoarole-readingroups.

（学生分别扮演故事中的角色，在组内进行分角色朗读，通过朗读进一步深化对故事的理解）

（图8）

（图9）

观察上述设计，教师丁以牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块B部分的内容为基点，将教材图片进行了前后勾连，让学生通过教材图片的勾连巧妙创编关于Tim的故事绘本。故事绘本的图片8和图片9来源于牛津小学英语四年级上册Unit4Icanplaybasketball的StoryTime,这两张图片交代了Tim生病的缘由，是教师通过二度开发为故事发生添加的背景，也是故事的开端。图片10和图片11是基于牛津小学英语教材五年级下册Unit4Seeingthedoctor单元CheckoutTime板块B部分和CultureTime板块的再构图，描述了妈妈关心、询问Tim身体状况的情景，是对教材原有听力内容的形象化再现，是故事的主体部分。而图12则是运用了牛津小学英语教材四年级下册Unit4Drawinginthepark单元StoryTime板块的图片，通过故事文字的再构，描述了Tim病愈后的活动，此部分也是通过勾连实现的对故事结尾的添加。整个故事采用绘本建构方式，提供图片及部分文字内容，要求学生通过读图建构故事，整个故事的设计模板如下，划线部分为学生自主建构内容：

（图10）

（图11）

（图12）

Timlikessportsverymuch.Heoftenplaysbasketballwithhisfriendsafterschool.TheycheerforTim.(见图8)

WangBing:Cool！

Mike:Wow！Hecanplaybasketballverywell.

Hetakesoffhisjacket,sweater,socksandtrousers.(见图9)

Tim:Oh,I’msohot.Iwanttotakeoffmyclothes.

Timisathome.Hedoesn’tlookwell.(见图10)

Mum:What’sthematterwithyou,Tim?/What’swrongwithyou,Tim?

Tim：Ihaveaheadache,Mum.

Mum：Doyoufeelcold?

Tim：Yes,Ido.I’mthirstytoo.

Mum：Havesomewaterandmedicine.

Tim：Thankyou,Mum.CanIgototheparkandflyakitewithMikenow?

Mum：No,youcan’t.Youshouldhavearestathome.

Tim：OK.

Thenextday,Timstillfeelsbad.Hehastoseethedoctor.(见图11)

Doctor:What’swrongwithyou?

Tim:Ihaveaheadache,doctor.

Mum:Whatshouldhedo,doctor?/Whatshouldn’thedo?

Doctor:Heshouldtakearest/takesomemedicine.

Heshouldn’tgotoschool./playbasketball./playfootball.

Timfeelsgoodnow.Hegoestoschoolwithhisbrother.(见图12)

Tim:Ilikegoingtoschool.Idon’twanttogotothehospital/seethedoctoragain.

教师只有把教材当做一个完整的、不可分割的统一整体，以话题为线索，以学生发展为目标，解读和内化教材编排体系，揣摩编者的编排理念，才能深入挖掘英语教材的价值。（陈雅静，2017）通过对教材图片的巧妙勾连，教师丁将教材册与册之间，板块与板块之间看似无关的内容巧妙串成了有关联、有情节的故事绘本内容，通过故事发展提示语以开放或半开放的故事文本内容进行故事建构，这种“勾连”策略，有效启迪学生发现教材纵向之间的联系，让学生对当前的阅读文本信息与教材前面的文本信息进行了有意义的关联，让学生感受到教材单元之间的文本信息是有内在联系的，从而更好地凸显了教学内容的内在联系性和价值。

总之，现行的译林牛津小学英语教材具有一定的开放性,它既给学校和教师留有开发选择的空间,也为学生留出了选择拓展的空间。因此教师既要立足教材,但又不能拘泥于教材，要引导学生在研读教材，吃透编者意图的基础上,跳出教材，运用有效的策略对教材进行二度开发与创造,从而发挥教材的最大价值，使之更好地服务于教学。

注：本文系江苏省第十一期中小学教学研究课题“基于国家课程标准的小学教材二次开发与实施的实践研究”（立项批准号：2015JK11-L036）的阶段性研究成果。

参考文献

[1]俞红珍.教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].上海：华东师范大学2006.

[2]郑敏.2017.例谈译林版小学《英语》Storytime板块中的文本再构[J].阅读（教学研究版），（8）：28-31.

[3]王蔷.2016.英语学科核心素养培养背景下的教学设计的再思考[R].北师大版英语教材交流研讨会上的报告.

[4]左小玉.2018.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（3）：1-6.

[5]东尼.博赞、巴利.博赞(著)；卜煜婷（译）.2015.思维导图[M].北京：化学工业出版社.

[6]陈雅静.2017.小学英语文本解读低效现象的分析及改进策略[J].中小学外语教学（小学篇），（10）：22-26.

[7]陈雅静.2017.核心素养背景下的小学英语教材资源解读[J].基础外语教育，（6）：88-93.

[8]译林出版社.2014.义务教育教科书•英语（三年级起点）五年级下册[T].南京：译林出版社.