分层目标教学法在PLC教学中的应用

分层目标教学法在PLC教学中的应用

于蓉

青岛市技师学院山东青岛266229

摘要：“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响,导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。根据技校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合PLC课程特点，有效地组织教学，运用分层目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。

关键词：PLC一体化教学分层目标教学法优化教学效果

一、了解学生，明确目标，分层备课

1.深入了解学生，进行学生分层。在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，理解能力较差。

2.明确教学目标,满足学生需求。对于A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于B类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力；对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。

3.精通教材，分层备课。根据PLC课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。

二、分层目标教学法在理论教学中的应用

1.由易到难，由简到繁，循序渐进。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。

2.分解难点，增加可接受性。在教学过程中，有时可把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低教学难度，这样的教学安排使难点分散，教学内容深入浅出，增加了学生的学习兴趣和分析问题的能力，激发了学生学习的积极性。

3.优化课堂提问，培养学生思维能力。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识理解知识综合应用知识，有利于中、差生回答。通过与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习进步。

4.集中与分组，因材施教。集体授课与分组学习，二者有机结合，是分层施教的主要操作手段。教学的起始阶段，教师先进行集体授课，通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪，然后将学生分成两组进行新内容的学习。中低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生开始自学。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导学生小步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。教学照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、优生提高这一目的要求。

三、分层目标教学法在一体化教学中应用

1.合理布置一体化任务，充分练习所学知识。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求A组学生会做全部练习题，B组学生做前两类题，C组学生保质保量地完成基本题；鼓励B、C组学生选做较高类型的习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力，向高层次递进。

2.细心观察学生实际操作，及时启发学生思维。教师在学生实践时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，就是教师在学生实际操作时，需细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心；发现学生不足之处，及时加以引导和提示，让学生掌握正确的PLC的基础知识及编程方法，培养学生良好的设计思维。对于不同的学生存在的问题，教师应认真思考，仔细分析，做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。

3.分析实验报告，进行思想交流。PLC课程是一门实践性较强的课程，实验报告也成为教学中必不可少的重要一环。根据学生的层次不同，布置实验报告的难易程度也有所不同。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生而言，在客观指出错误和不足的同时，需更加关注他们每一次的进步，肯定他们进步，并提出恳切、可行的希望；对于优等生在肯定他们基础的同时，找一些灵活性较大，有一定创新的课题让他们设计，把他们的设计思想提供大家参考，鼓励其他同学采用不同方法去设计，自行分析、理出最简单、最便捷的一种设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。

参考文献

[1]李秉德《教学论》.人民教育出版社，1993。

[2]《行为引导型教学操作实务》.江苏教育出版社。