浅淡学生数学学习动机的激励

浅淡学生数学学习动机的激励

朱玉君

朱玉君广西省南宁市马山中学，广西南宁530000

摘要：学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机表现为学习兴趣、学习目的、学习态度、学习志向水平等。学习动机有启动、导向、强化的功能，所以它不但是影响学习效率的重要变量，而且是学校教育的重要目标之一。本文对学生数学学习动机的激励作了一些分析和探讨，同时也是本人在教学实践中的体会和总结。

关键词：学习动机；学习动机的激励；素质教育

数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。那么，怎样激发学生的学习动机呢？笔者以为运用“教师的爱与期望”，“感受数学美”，“学习中成功的喜悦”可以取得较好的效果。

一、教师的爱与期望是学生产生数学学习动机的源泉

教师的爱能直接感染学生，一旦被他们理解和接受就能激发起学习数学的热情，产生学习数学的强大动力。有的教师说“爱也是学习的动力！”这的确有道理。学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。亦即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生，会不接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行！”所以，教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。首先，教师在课堂上尊重学生，重视集体作用。老师的主导作用与学生的主动性结合较好，师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性气氛。课后，要及时了解学生的反馈住处，还应给予一定的评论与指导，提供如何保持与提高成就，或如何克服与改正错误的方法，这对于学习动机的激起与保持是很重要的。

二、积极感受“数学美”是激发学习动机的重要途径

数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙；作用美，数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则数学可以提供以上的一切。以上是对数学认识的最高境界，也是真正进入数学王国的人们的真实感受。

例如：从“杨辉三角”中所感受到的丰资多彩的简单、整齐、对称、和谐的组合数的性质：如：等等，确会大感到美的享受，对它发生兴趣，从而激发学习数学的动机。

三、数学学习中“成功的喜悦”是激发学生学习动机的关键

由于步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”，才形成学习的动机。学生在数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。然而帮助缺乏数学学习动机的学生的最好办法就是首先帮助他们在数学学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下：

1．激发学生学习数学的好奇心

人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生即能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。

在数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点：

①学习内容和课堂情境的设置

学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，线条要清晰。

教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如使用幻灯机的过程中，教师尽量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需用时及时关闭电源。还可创设问题情境，以激起学生求知欲和学习积极性。如：在上高二数学的“乘法原理”和“加法原理”之前，可以先提一个问题：小偷进家去偷东西时，为什么不偷存折？引出——因为有密码。再问：有密码也可以猜，为什么他们不敢猜？又引出——位数多，难猜对。再问：那你们知道任意输一次密码，恰好对的可能性是的多少呢？这样学生很有兴趣，也很认真地开始学习新课，并能以互相讨论的方式，经过认真思考和恰当的应用所学的定义、定理进行严密的逻辑推理，从而得出正确结论。这节课会上得相当圆满。

②学习内容难度恰当，因材施教

不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的差生则应加强基础知识过关训练，使其常有所得，不断进步，从而增强学习兴趣和求知欲。

如：在《不等式》这一章“不等式证明”的学习过程中，对特优生的要求是证明的各种方法：比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法。中等生则要求熟练掌握：比较法、综合法、分析法、换元法。而差生只要求重点掌握比较法理解综合法和分析法。

③教学方法的多样性使学生进行不同深度的加工，特别是深水平加工

在教学过程中尽量采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效益，减轻课外负担，让学生不再认为学数学就是做题，而是一种享受，从而对自己充满信心。

2．把握教学难度

学习的目标设置是激发数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自己的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。如：在《解析几何》中有关直线系和曲线系的问题，直接使用直线系或曲线系方程，可以很快解决与交点有关的许多问题，思维灵活的学生，用来得心应手，兴趣盎然，思维觉得更加活跃；而思维僵化的学生则很难理解这些方程，更不用说用来解决实际问题，只能依靠繁复的计算，势必导致产生厌倦情绪，因而把握教学难度及情景创设是犹为致关重要的问题。

数学学习目标的设置应根据学生个人的情况，学生应参与目标的设置；在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚；舒适的数学学习目标的设置能让学生体验到成功的满足，教师为学生创造获得成功的机会。成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。不然的话，目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。

3．促使学生“倦入”学习任务

一个人专心致力于奖励很少的业余爱好之中，或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中，都可描述为“自我卷入”，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。问题是如何才能促使学生“卷入”学习任务之中去?首先，教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁，相反，应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。还应设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学习成功，体验成功的喜悦，是促进卷入效果的最有效方法。如：在均值定理的应用过程中，虽然都会念顺口溜“一正、二定、三相等”，但当它出现在具体的题目中时，很多学生却漏洞百出，特别当涉及三项均值定理的使用，最容易出现“没有定和或定积”、“在拆项过程中不考虑相等的”、“涉及常数项的处理”等问题。再如：在椭圆和双曲线的教学中，如果采用比较手法，学生的兴趣明显浓厚得多，虽然不可避免繁琐的运算过程，但由于两种曲线却有很多相似之处，这次运算可能量大一些，但实质上已经把后面的工作也一起做了，心理上感觉不是很困难。这样既减轻了负担，而对两种曲线的理解反而更加深刻，对以后整个圆锥曲线的学习都有很大好处。

从以上的一些措施来看，首先肯定学生学习数学的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习数学的内在动机。从而使学生真正的进入角色，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果。为培养世纪的人才做出我们的贡献。

参考文献：

【1】学科现代教育理论书系·数学————《数学教育论》和《数学方法论》；

【2】《中学数学教学参考》2004（5），2004(11).