学生自主学习能力的培养

学生自主学习能力的培养

陆春玲

关键词：教师角色；教学策略；交际能力

作者简介：陆春玲，任教于江苏省苏州新区第二中学。

一提起教师，我们很容易想起唐朝大文学家韩愈的名句：“师者，传道、授业、解惑也”。于是，向学生传授知识就成了教师的神圣职责。但是，随着社会的不断发展进步，单纯地向学生传授科学文化知识的教书匠型的教师，显然已经与新的教育形势不相称。

新时代呼唤高素质的创新型的教师，新时期的教师不仅要向学生传授科学文化知识，更重要的是，要对学生进行学习方法的指导，要让他们在学习过程中掌握学习的方法和技能，努力培养他们的自主学习能力，为他们今后的终身学习创造有利条件。要做的这一点，笔者认为以下几个方面是很重要的。

一、实现教师角色的转型

传统的教师以单一的向学生传授科学文化知识为己任，往往忽略了对学生学习能力的培养。这样培养出来的学生也许会学富五车，也许会在考试中取得高分。但是，这样的学生一旦离开了教师的呵护和帮助，要他们独立自主的进行学习的时候，就会茫然不知所措，举步维艰了。这是因为他们没有掌握学习的方法，能力没有得到培养和发展，这样的学生就是典型的应试教育的产物。

面对新的教育形势，作为教师，我们再也不能继续充当科学文化知识的讲解员和灌输者。我们要树立全新的现代教师职业观。我们不做“传道授业解惑型”的教师，而要做“专家型、创新型、导师型”的新型教师；要讲究教学的艺术性，使教师的工作重在一个“导”字上，使学生在“教与学”这一双边活动中充分发挥他们的主体性作用，充分体现其主体性地位，使他们真正成为教育活动的主体。教师要引导、指导学生自主学习。只有这样，学生的独立学习能力才能得到培养和发展。当然，不管怎么样以学生为主体，教师“导”的作用和地位是绝对不能取消和替代的。

二、改变课堂教学策略，让学生多一点参与

课堂是教学的主阵地，因此，课堂教学质量的好坏决定性地影响教学工作的成与败。

传统的课堂教学，往往是教师拼命地讲，学生忙着听、不停地记笔记。有时虽然也进行pairwork或groupwork的活动方式，但真正参与起来的只是一部分英语基础比较好的学生，而相当一部分学生只能是凑热闹，参与活动的广度和深度都不够。

西方有位教育家曾经说过“Tellme,I’llforget.Showme,I’llremember.Involve,I’llunderstand.”(告诉我，我会忘。让我看，我也许会记住。让我参与，我会懂。)因此，英语教学提倡learningbydoing/practising。

我们要把学生组织起来，而且要认识到并承认学生之间所存在的个体差异，讲究因材施教，分层要求。可以针对不同层次的学生设计不同的活动主题，使每个学生都能够真正参与到活动中去。改变基础较差的学生作为陪读者和旁观者的局面，让每个学生（尤其是英语基础比较差的学生）都能在参与活动中感受到成功，使他们树立信心，找回自信。充分调动每个学生的积极性，激发起他们学习英语的浓厚兴趣。这也是现代教育中尊重人的个体差异的一个重要理念。

此外，让每个学生在参与中得到教师的指导，使他们能够在学习的过程中掌握学习的方法和技能，使他们的自主学习能力得到一定的培养。

三、多给学生一点思考整理的时间

“学起于思，思起于疑。”作为教师我们绝不能一味的向学生传授知识，一定要留给学生足够的时间和空间去思考。正如吃下去的东西要充分消化吸收，才能获得其营养。

就现行初中英语教材而言，我们基本上是两周教授以某一话题为主题的一单元十课时内容。因此，笔者认为在每单元教授新课特别是教完Maintask部分后可以针对每个主题提出一个话题（topic），安排一堂课，让学生独立自主地思考问题，充分发挥想象，并把所思所想写下来变成一篇当堂小作文。

例如针对9A第三单元中青少年困惑的问题和9B第一单元中搬到火星的问题可以分别拟定“Howcanwekeepabalancebetweenstudyandhobbies?”和“CanyouimaginewhatlifewillbelikeonMars?”这两个话题，让学生对近阶段所学的知识进行整理，写成小作文。当然所选的话题必须是与近阶段所学的知识有联系或是学生比较感兴趣的，并且要有话可说。此外，为了照顾部分基础较差的学生，教师可以提供一些词汇和短语给他们使用。

这样两周一次的供学生思考问题、梳理记录近阶段所学知识的当堂作文课，如果能坚持三年，那么可以肯定地说，在三年后的中考中，这坚持不懈的努力必定会得到回报。因为三年来，学生不断地积累、沉淀，到中考时，不论是句子翻译还是书面表达，学生都能够水到渠成、信手拈来，真可谓厚积薄发。

而且，学生在不断独立思考整理知识的过程中，自主学习的能力得到了进一步的培养和发展。真可谓一举两得，我们又何乐而不为呢？

当然，思考和写作两者必须结合起来，思考是写作的前奏，而写出来的东西则是思考质量的检验。

四、鼓励学生大胆发表自己的见解，让课堂成为学生自我展示的舞台

国学大师启功先生说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于教师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。

例如：在学生发言时，可以采用鼓励的态度，多“诱惑”，多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，不断展示自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。

五、注重学习方法的指导培养学生自主学习能力

课堂教学既要注重学生学习效果，又要重视学生学习方法，既要学生学会，更重要的是使学生会学。因此，在教学中教师要对学生进行学习方法的指导，即运用启发式教学指导学生自学课本，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知识，形成能力。

六、相信学生，充分挖掘学生的潜能

作为教师，我们很容易犯的一个毛病就是低估学生的能力，喜欢一步一步搀扶着学生前进，一招一式手把手地教，而不敢大胆放手让学生去做。殊不知这束缚了学生的手脚，抑制学生自主能力的发展，更抑制了学生独立人格意识的形成，不利于学生发展，百弊而无一利。因此，我们一定要正确评估学生的能力，充分挖掘他们的潜能，放心大胆地引导学生去学，从而培养他们的自主学习能力。

“授人以鱼”,只能解决他人的一餐之忧。而“教人以渔”，则是教给了别人谋生的方法，解决了他们一辈子生存的问题。吕淑湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学。主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就会受用一辈子。”叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”我们的学生总有一天要离开教师，走出校园，踏入社会，因此，只有积极培养学生的自主学习能力，让他们在学习科学文化知识的同时，掌握学习的方法和技能，在学习中学会学习，才能使他们终身受益，为他们在今后更漫长的岁月中自觉主动地学习创造有利条件。

参考文献：

[1]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者单位：江苏省苏州新区第二中学

邮政编码：215011

OntheCultivationofStudents’AutonomouslearningAbility

LuChunling

Abstract:Teachersinnewtimesshouldnotonlyimpartculturalknowledgetostudents,butalsocarryoutguidanceonlearningmethods,thustocultivatestudents’autonomouslearningability.

Keywords:teachers’role;teachingstrategies;communicativeability