高职院校经济学教学模式探究

高职院校经济学教学模式探究

刘昕

刘昕（河南检察职业学院教师，河南郑州450000）

摘要：《经济学基础》课程是我院工商管理专业学生的一门专业基础课，但是在具体的教学过程中由笔者发现高职院校经济学教学还存在一定问题。本文从高职院校学生具体实际出发，结合教学具体实践对如何改善教学模式提高教学质量提出了具体建议。

关键词：K825.31G424

中图分类号：G769.21文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）09A-0294-01

《经济学基础》课程是我院工商管理专业学生了解和认识初级经济学的入门课程。作为经济学体系的一部分，《经济学基础》的教学不但要让学生了解经济学的基本框架，还要让学生掌握经济学的基本理论和相关知识。因此在具体的教学过程中，我们要充分认识到学生的学习特点，从学习的目标要求、内容的难易把握、教学的方法和手段等各方面与本科教学明显区分开来，做到因材施教、量体裁衣真正体现高职教学的特点，实现高职教学目标。

一、经济学教学中存在的问题

笔者在教学过程中，发现当前经济学教学和学习中存在以下一些问题：

一是经济学理论抽象、难懂，高职学生很难理解和接受。

二是经济学课程经需要用到一些常用到数学知识和方法，大部分学生对数学工具在经济学中的运用感觉很不适应，不能掌握和使用这一基本方法。

三是由于高职的学生年龄较小，社会经验较少、社会实践有限，加之自己本身掌握基础知识较为薄弱，这样就增加了教师讲授和学生的理解的难度。

四是从目前教学计划安排来看，经济学课时少，内容多，时间略有不足、教学略显仓促，使实现教学质量提高和教学任务完成走入两难境地。

二、通过两个转变改善高职经济学教学

针对以上问题，笔者认为高职层次的经济学教学应从以下两个方面着手实现高职教学的“两个改变”。

（一）改变传统的教学内容

1.全方位塑造和培养学生的经济学理念

著名经济学家凯恩斯说过：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。”就是说，经济学本身不是教条而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思维过程。因此在高职教学过程中，教师在传授知识的同时，更要注重学生经济学理念的培养和塑造，引导学生从经济学的角度分析各种问题。

2.教学内容应尽量简单明了

首先，教师可以根据教学要求对教学内容进行整合。经济学内容体系庞大、深奥，各种流派的理论观点、研究方法、政策各有不同，应从学生的专业特点出发对课程内容进行筛选。对于不同的专业应各有侧重，注意基础理论的内容与专业课内容的紧密衔接，为学生进一步学习与发展打下坚实的基础。其次，教师可以选用多元化的教学方法进行教学。经济学理论性很强，如果实行从理论到理论的填鸭式的灌输，学生就会觉得枯燥乏味。所以在经济学教学中应当联系实际，尽可能结合一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，让他们感到经济学就在身边。

（二）改进传统的教学方式

1.采用探究式课堂教学

所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是通过调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力和独立研究能力。

2.充分挖掘现代教育技术的潜力

现代教育技术为探究式教学模式的实施提供了技术上的支持。笔者在经济学教学中已经采用多媒体教学，将诸如图像、声音、视频等教学媒体展示给学生，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，提高了学生的学习兴趣，并节省了板书时间。但经过实践，笔者发现这本质上还是一种传统的课堂授课模式，只是提高了授课效率，而教学效果并未得到多大的改善。而且，倘若运用不当则会有喧宾夺主的负面效应。

三、教学实践

实践是检验真理的唯一标准，为了检验高职经济学教学新模式的效果，笔者在2009学期的教学中进行的实践。实践主要采用了以下教学方法。

一是问卷调查。2009学期在开学4周左右也就是授课大约一个月后，笔者通过问卷调查的形式对学生自身专业偏好和本课程内容偏好进行了调查，希望通过调查更详细的了解学生是否对经济学课程感兴趣以及学生对经济学课程的具体要求。问卷结果多数倾向于要求掌握经济学的实际运用，因此根据调查问卷结果，笔者对原有的授课教案作一定调整，希望保持学生的这种学习兴趣，最大限度的满足学生的需求。事实表明根据学生需求来改进和实施教学对教学很有帮助。2009学期本班学生几无缺课，上课效果明显不同，较好的完成了2009年度学习任务。

二是增加讨论课。2009学期笔者共指定讨论题目3个让学生进行讨论，同时要求学生选择自己最感兴趣的一个题目将其撰写为一片论文。一方面锻炼学生写论文能力，提高知识水平；另一方面巩固学生兴趣，提高其总结汇总能力。此外，笔者利用2次课堂时间对自己的论文进行分组讨论，讨论结束后有由各组推荐代表在班上发言。教师参加各组的论文小组讨论，进行点评，并在班上对论文的写作和讨论情况作总结，培养学生的口才。

韩愈《师说》中说：古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。也就是说老师不仅仅要传授知识，而且要让学生掌握知识并学会运用知识解决问题。从目前高职院校教学现状看，高职教改任重而道远，但愿笔者在教学过程的粗浅尝试能对高职经济学基础的教学工作有所帮助，不足之处敬请谅解。

参考文献：

[1]王毅，卢崇高，季跃东.高等职业教育理论探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2005.

[2]曼昆.经济学原理[M].北京:北京大学出版社，1999.

[3]斯蒂格利茨.经济学（第2版）[M].北京：中国人民大学出版社，2000