巧妙激趣轻松写字———浅谈激发低年级学生写字的兴趣

巧妙激趣轻松写字———浅谈激发低年级学生写字的兴趣

华红艳

□华红艳

〔摘要〕写字是语文教学的重要组成部分，而低年级写字教学是语文教学中的基础之基础，小学低年级学生是习字的起始阶段，规范、端正、整洁地书写汉字是学生终身学习能力的基础。从小养成良好的写字习惯，可以陶冶高尚的情操，培育学生的灵性，磨练学生的意志，提高学生的道德和文化素养。

〔关键词〕激趣轻松激励自信

新课程标准对小学低年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构，初步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。不容置疑，写字是一项重要的语文基本功。在写字教学中，教师应以“趣”为先，重视学生写字兴趣的培养，让孩子们在轻松愉快的气氛中学习书法艺术，潜移默化地接受艺术熏陶，感受成功的喜悦，主动攀上进步的阶梯，为今后的发展打下扎实的基础。

1以趣引路，培养兴趣在最初的写字课上，我根据儿童的心理特点，以小故事的形式向一年级的学生介绍了汉字的历史，从甲骨文到石鼓文，从篆书到隶书，再到今后的草书、行书、楷书，孩子们听得津津有味，情不自禁地喜欢上了汉字。在书法艺术的浩瀚长河中，涌现出许多令人景仰的书法大家，有三国的钟繇、晋代的王氏父子、唐代的颜真卿、柳公权等，他们给我们留下了许多感人的故事，如晋代“书圣”王羲之幼时学习书法，使“水池尽墨”；唐代怀素以板当纸练字，天长日久写穿木板等。这些生动的故事穿插于写字教学中，既能调节课堂气氛，又能使他们在心灵上得到震撼，使学生认识到学写字、写好字是热爱祖国、发扬祖国文化传统的具体表现。

2以趣为导，指导书写2.1编儿歌：儿歌文字简练，通俗易懂，琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。教学笔画造型时，可编成儿歌来激发学生的写字兴趣，如“撇”像柔嫩的小草叶，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒等。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”指导写“鸟”字时：“头小身大脚儿长，昂首挺胸站树梢。”等等。生动的讲解，准确的示范，不仅使学生在整个习字过程中轻松愉快，而且通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、运笔、收笔的全过程，书写汉字也就化难为易了。在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌，大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了。儿歌是这样的：“要把字儿写写好，书写规则要记牢。先中间，后两旁；从上写到下；左写到右；半包围，下包上，从里写到外；半包围，上包下，从外写到里；全围，写得好，从外写到里，最后大门要关好，要关好。”类似这样的儿歌，孩子们是喜诵乐记的。课堂上，伴着琅琅上囗的儿歌诵读，孩子们的写字兴趣往往陡然倍增。

2.2编字谜：为了让孩子们尽快记住字型，把字写正确，我经常编几个字谜给学生猜，学生通过猜字谜进行思考分析，了解汉字的构成，记住了汉字字型，真是一举两得。时间一久，他们自己也能编几个字谜了，例如：小白走进工厂里（原）；树上挂条白毛巾（棉）；有话挺客气，有水挺干净，有人挺漂亮，无人绿莹莹（青）……那些字谜琅琅上口，独有情趣。

2.3编故事：写字教学重在指导学生合理地安排字的间架结构，我编故事给他们听。

在指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等常规性内容时，我也采用诙谐幽默的小故事讲清其中的道理，纠正执笔姿势，强调正确的坐姿，使每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当，养成良好的书写习惯。

2.4多媒体示范：在写字教学中，教师除了在黑板上示范教学外，还可以通过多媒体演示汉字的起笔、运笔和收笔的过程，学生可以更加清楚地观察到写字的动作和笔画的变化，在演示到转折、点、提、捺和停顿等写字技法时，还可以采用慢放、重复播放等形式，让学生加深理解，掌握技法。孩子们在充满童趣的良好学习环境中，轻松愉快地感受和学习了祖国灿烂的书法艺术。

3以趣入情，评价激励3.1评价语言形象化：在指导学生写字时，运用一些形象化的语言，会提高学生写字的兴趣，收到事半功倍的效果。如在教学“马”的书写时，针对学生写字情况，我给予个别表扬：“看，李启阳这匹马伸开四蹄，好像正在飞奔，多精神啊！”“王津这匹高头大马好威武！”就这样，在形象化的语言评价中，在幽默轻松的氛围中，孩子们树立了自信心，提高了写字的兴趣。

3.2评价符号多样化：根据学生的个性和心理，我运用多样的评价符号，如“星星、笑脸、哭脸、金牌、银牌、铜牌、金苹果、小红花”等，来对学生的字进行评价。当看到作业本上一个大大的笑脸时，孩子们开怀大笑；当金牌收入囊中时，他们禁不住手舞足蹈；当小红花欣然怒放，孩子们的笑脸如花般灿烂。

3.3评价主体多元化：课程改革提出要加强评价中的多元主体参与，在写字教学中，我们同样采用学生自评、互评、教师评、家长评等开放民主的多方协商评价法。在评价过程中，学生认真审视自己的学习成果，虚心听取他人意见，对写字习惯、写字态度、写字技能进行反思。在反思中肯定优点，树立自信，享受学习的快乐；同时发现不足，逐步改正，激励他们不断进步。

作为一名教师，认真做好写字教学工作是义不容辞的责任。在低年级写字教学时，教师应强调“以趣入手”，不拘泥于笔画的分析，尽可能地挖掘写字教材的潜在作用，使学生爱上写字。在写得一手好字的同时，能了解和掌握更多的知识，感受祖国灿烂的文化艺术，加强他们的审美趣味和道德修养。

参考文献1教学月刊，2006（12）2小学语文教学参考，2006（09）3小学教学参考，2009（01）作者单位：新疆十二师头屯河农场学校