提高朗读教学的质量——刻不容缓

提高朗读教学的质量——刻不容缓

高迪

单位:河南省洛阳市栾川县第三实验小学

姓名：高迪

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邮编：471500

【摘要】小学语文新课程标准规定：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须充分重视朗读，使学生的整体语文素养得以提高。

【关键词】朗读教学提高素养重视范读保证时间精当评价

所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，使读者不仅知道，而且得到更深刻的感受。《新课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各个学段的目标之中去，即用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须充分重视朗读，使学生的整体语文素养得以提高。

但是，如今的语文教学中，许多老师只重视“讲”,把朗读教学远远抛在脑后。这就造成学生读书枯燥无味，破词断句，不会声情并茂的朗读课文。看来，搞好朗读教学已是刻不容缓！

如何切实搞好朗读教学呢？

一、全面提高语文教师的素养

平时，语文教师必须加强语文基本功训练，自己要多练习朗读，多听别人声情并茂的朗读，不断提高自己的朗读水平。这样，在教学中为学生范读，指导学生朗读时心里才有“底气”。同时，还要认真备课，尤其要认真备读，不但要考虑不同年级的不同的朗读要求，而且应该认真的设计好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读，把课文的朗读教学目标烂熟于心，全面了解并熟知文章的感情基调与尺度，做到心中有数。只有胸有全局，在指导学生朗读时才能做到有的放矢。

二、充分重视范读

范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，帮助学生理解课文内容，还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏的水平。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使教师和学生一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是其他手段无法替代的。好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶。

首先要重视课前的范读。课前范读的目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容，是学生对课文有一个初步的、整体的印象，为进一步学习打下基础。因为学生初步接触课文，这时的范读速度要稍微缓一些，尽量与学生初步感知课文的速度一致。如果速度过快，学生听起来跟不上进度，匆匆跳过，就会影响效果。

其次要注意精读过程中的范读。精读的过程中仍需要教师的范读，但在这里的范读一定要适时，可在学生的感悟受挫时、情感不定时、思维受阻时进行范读，为学生学习文本创设必要的情境，拉近学生与文本之间的距离，从而更容易理解文本。

实践证明，学生十分喜欢听老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

三、充分保证学生的朗读时间

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给伤口以生命。讲读只能使人知道，而朗读更能使人感受”。

以往的语文教学，太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可有的学生连课文都读不通，所记的那些“理解”“体会”，全都是老师“讲”出来的.。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。所以，作为语文教师，应该充分认识到这一点，摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满完成语文教学任务。

古人云：“书读百遍，其义自见”。就是说书读得遍数多了，自然就明白它的意思了。既然多读能加深对文章的理解，我们为什么不让“长时间的讲”为“长时间的读”让路呢？我们应该留有充分的时间让学生正确地读课文。要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，一定要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留出读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励、诊断、调节功能。

四、朗读评价要有精当的指导性

教师的评价艺术对于创造学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，增加学生克服困难的决心，起着不可低估的作用。如果评价不当，有可能会使学生的学习主动性、积极性受到挫伤。因此，我们在对学生的朗读进行评价时，一定要以鼓励为主，要善于发现学生朗读中的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情。但同时也要注意评价一定要恰如其分，有精当的指导性。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过分的表扬容易滋长学生的骄傲情绪。所以，评价朗读要以事实为依据，能激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。一味的说“好”“真棒”这种模糊的、笼统的语言，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。因此教师要有严谨审慎的、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。如学习《五彩池》一课时，有位同学读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉”一句时，“无数”这个词读得不够好，我说：“你读得很认真，但老师觉得水池不够多，还能数得清。”第二位同学读得有进步，我这样评价：“这回的水池比刚才多了很多，但如果仔细数，还能数得清。”第三位同学读得很好，我表扬道：“读得真好！水池真是太多了，怎么数都数不清了！不过，你找到这么多水池，还有前边两位同学的功劳呢。”然后，又请前两位同学再读这句话，感情很快就到位了。当然，教师需要锻炼出敏锐的语言感受力和极强的分析判断力，才能使评价具有精当的指导性。

五、朗读要面向全体学生

每个班的学生都不是整齐划一的，他们的水平、能力都会存在一定的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的文段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,哪怕是朗读的评价也应因人而异，让学生多一些成功的喜悦。同时，还应多为“丑小鸭”创造登台亮相的机会，想方设法调动他们全身心投入，是每个孩子的朗读能力都得到充分发展。

在教学中，只要我们充分重视范读，留足够的时间让学生读，给每个孩子都创造朗读的机会，并进行精确的评价和指导，相信孩子们的朗读能力一定会有一个质的飞跃！

【参考文献】

1、《小学语文课程标准》

2、《小学语文教学大纲》

3、《朱作仁谈朗读》

4、《小学语文教学论》