基于“倒推”机制的精品课程群建设合理性与可行性的研究与实践

基于“倒推”机制的精品课程群建设合理性与可行性的研究与实践

谢丽君解淑英鲍湘之余娟

谢丽君解淑英鲍湘之余娟（烟台汽车工程职业学院山东烟台265500）

摘要：本文在多年精品课程及课程群建设经验的基础上进行分析和总结，得出不同类型、不同专业群建设中的一些共性标准，用这些通用的标准反过来指导新的课程群的建设，保障课程群建设的合理性与可行性，并将这种基于“倒推”机制下得到的评价标准应用于建设我院《数控加工基础系列课程》课程群的建设，取得显著成效。

关键词：“倒推”机制课程群建设评价标准合理性可行性

高等职业院校和高等专科院校专业设置和专业建设应紧跟行业企业的人才需求，围绕《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部高教司［2006］16号文件）要求，调整专业课程体系，将相关的专业课程进行整合和优化，形成结构紧凑，内容合理，适合学生发展的专业课程群[1]。构建专业课程群合理性与可行性评价标准是确保高职高专教育质量的需要，有助于促进高职高专专业改革，把握课程群的建设方向，规范课程群建设原则，指导专业课程群建设和教学改革。

一、“倒推”机制

教育部没有明确的文件规定精品课程的定义与内涵，有些课程建设者盲目跟风，也没有仔细研究，单凭自己的理解制作精品课程及课程群。如在网络课程的花样、课程网站的美观等方面下了很大功夫，过于注重对课程的包装，只做表面文章，忽视了课程体系、教学方法、教学内容的改革等精品课程建设的本质需求，没有体现出本课程或课程群在专业人才培养中的地位和作用，对课程体系的优化和人才培养目标的实现没有起到应有的促进和强化作用。

因此，我们在进行课程群建设时，不能只站在一个角度想问题，建成之后再寻找特色和优点，而应从需求出发，站在学习者的角度思考，先有建设思想，建设目标，想好再建。但基于为数不少的课程群是为了“评上”而建设的现状，建立相应的评价机制是必要的。根据已经建成和使用效果良好的各类优质精品课程群，反过来重新审视和分析课程群建设的合理性和可行性，得出相应的评价机制和评价标准，用以约束和评价正在建设和将要建设的课程群，笔者权且将这种由果及因的机制形成过程称之为“倒推”方式。

几年来，我院积极投入精品课程群的建设，并在不断的探索与总结之后，重新完善和修订课程群评价机制，用于重新指导课程群的建设，取得了一定成效。下面以我院《数控加工基础系列课程》课程群的实践经验为例，分析课程群的合理性与可行性及其评价标准。

二、课程群的合理性、可行性评价与实践

精品课程群建设要体现出现代教育的思想，反映高职高专教育教学规律，展示先进教学理念和方法，在建设中要整体规划，群内课程有相关性，共同为某一目标服务。

1.具有先进、创新的教育思想。教育的行为首先受制于教育思想，精品课程群的建设也要有思路，即只有在正确、先进的教育思想指导下，才能沿着正确的方向进行，因此，精品课程群要体现现代教育思想，展示教师先进的教学理念，先进理念是由课程的创新思想体现出来的。这就体现在课程群的方方面面，包括课程目标的设定、课程群及课程体系的构建、教学内容的选取和教学方法的选用等。

2.符合教育教学规律。教育部在《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确指出精品开放课程的建设要体现教育教学规律[2]。教育教学规律分为外部规律和内部规律，外部规律要求在满足国家、社会、学生三方需求的同时，使教育教学适应社会主义市场经济体制的需要；内部规律要求根据学生成长规律，尊重个体个性发展，正确处理知识传授、能力形成和素质的养成。因此，要正确处理教育教学内外规律，使课程群真正被需求、能利用、可实施、不虚设。

3.教学团队优秀。高水平的教学团队决定了课程群建设的水平，国家精品课程评价标准的指标之一就是教学团队，并对团队带头人、师资结构、科研水平及整体素质等都有一定的要求。教学团队是课程群得以顺利建设和实施的重要保障，应作为可行性评价标准之一。

4.内容设置合理。课程群是指以现代教育思想和理论为指导，围绕同一专业或不同专业的同一培养目标要求，为完善相应专业学生的知识、能力、素质，将相应专业培养方案中的知识、方法、问题等方面具有逻辑关系的若干课程重新规划、整合构建而成的有机的课程系统[3]。

首先，课程群中课程的构成应该具有一条明显的主线贯穿其中，使课程群形成一个有相关性或逻辑性的整体，课程群在整个专业课程体系中地位突出，是培养目标得以实现的重要支撑。每门课程的内容选取也应围绕这一主线，为同一培养目标服务。课程内容在知识结构上前后有衔接，知识点不重叠，内容由浅入深，由易到难，先基础后综合，按学科的逻辑结构顺序出现。

其次，课程群内容的编排需符合高职高专学生学情的特点，课程安排以实践为主，理论为辅，应用为主，分析为辅。以《数控加工基础系列课程》课程群中《机械零部件工艺制订》课程为例，围绕减速器这一载体，构建了六个项目，即机械加工工艺规程的制定；轴类零件加工工艺；盘套类零件加工工艺；箱体类零件加工工艺；齿轮零件加工工艺；夹具设计等六个学习项目。每个学习项目下设多个学习任务，任务的实施均在实训中心或理实一体化教室进行，结合后续数控仿真与加工进行工艺的设计与修订，使枯燥的文字编写过程变得有意义。

5.教学方法与手段先进。课程群建设应在注重基本概念的理解和基本技能培养的同时，兼顾行业规范，职业安全及职业道德等素质教育的融入，使学生在“真实的”工作过程中，感受企业氛围，学习知识，提升职业素养。这就要求教学的过程采用多种不同的教学方法，活跃学习氛围，提高学习兴趣，如：学生以小组形式学习，老师不再讲课，而是退居幕后，监督指导；讲台让给学生，关注度更高；老师深入到小组内，关注学生动态；模拟角色扮演，学生观众评价；学生展示交流成果，互相提问等。

充分利用网络、仿真、动画等现代信息技术手段，以新颖、直观、动态的形式，方便教师教学与学生自学，优化教学过程，提高教学质量。

采用合理的考核与评价机制，注重平日纪律、团队、操作等过程考核。

三、总结

精品课程群要根据人才培养目标，分析学生应该具备的知识结构、能力结构和素质结构，不仅要考虑理论教学环节，还要重视并考虑实践教学环节的设置与安排，课程最重要的不是形式，而是课程的体系、教学内容与教学方法。

参考文献

[1]教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部高教司［2006］16号文件）.2006.

[2]中华人民共和国教育部教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见(教高[2011]8号).2011.

[3]昝丽霞徐浩赵桦地方高校课程群教学改革初探[J].中国科技信息,2011,（14）.