“问题导学”模式下的小学数学课堂教学探析

“问题导学”模式下的小学数学课堂教学探析

李欣

广西崇左市扶绥县岜盆中心小学532199

摘要：数学学科是一门实用性较强的科目，小学数学同样如此，数学课堂应该是充满热情与活力的，教师需充分调动学生的主动性与积极性，构建和谐融洽和寓教于乐的教学模式。本文以“问题导学”模式下的小学数学课堂教学为探析对象，并提出部分有效的教学对策。

关键词：问题导学小学数学课堂教学

“问题导学”指的是：教师使用具有挑战性的问题引导学生主动学习，让他们在解决问题过程中掌握技能、形成能力、养成习惯、健康成长与陶冶情操。在小学数学课堂教学中应用“问题导学”模式，能够充分体现教师为主导、学生为主体、探究为主线的教学形式。为此，小学数学教师应当运用“问题导学”模式展开教学，以此培养学生的问题解决能力。

一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣

小学生受自身年龄特点的影响在课堂学习中注意力极易分散，尤其是在新课伊始环节，可能还没有从课间活动中恢复过来，他们很难快速静下心来进入到学习状态。如果一堂课的开端不够良好，那么将会严重影响到整节课的教学进度，难以达到令人满意的教学效果。所以，在小学数学课堂教学中，教师需以思维引导为主线、情感体验为桥梁，积极创设各种各样的问题情境巧妙引出课堂问题，以此激发学生的学习兴趣与热情。小学数学教师可结合日常生活现象营造问题情境，让学生对知识的学习充满亲切感和熟悉感。

例如，在“长度单位”教学实践中，教师可为学生展示一系列现实生活中常见的物品，诸如：铅笔、橡皮、数学书本、粉笔、一元硬币、象棋、扫帚和凳子等，让他们先猜一猜这些物品大概有多长。这样利用生活信息营造问题情境，引导学生对知识的学习充满好奇与期待。不过学生在此之前对长度并没有明确认知，对长度单位知识也认识得较少，他们猜出的答案可能与实际数据偏差较大。此时，教师可使用激励措施这样设计教学语言：同学们不要灰心，当你们学习完本节课基础知识后，再给你们一次机会，如果猜对的话就能够进入到“勤学”光荣榜中。采用这样的生活问题情境，能够有效激发学生的主动性，所需要探究的问题将会热情高涨，在学习中也会更加认真，从而促进整体课堂教学效率的提高。

二、注重引导学习新知，解决学生困惑问题

在小学数学课堂教学中，学生在学习新知识时理解不够全面或深刻，甚至会存在一些误解情况。面对如此困境，小学数学教师需把控好数学知识体系内在规律和学生认知水平之间的关系，以他们的实际情况为出发点，包括知识基础、学习经验和智力水平等，所设置的“问题导学”模式需要帮助学生真正理解知识内涵。同时，教师在运用“问题导学”教学模式时，需高度重视引导学生对新数学知识的学习，以问题为导向，引领他们逐步深入理解知识，在不断分析问题过程中解决他们的困惑，从而学习好本节课的新知识。

三、引导学生应用实践，鼓励亲身解决问题

学习数学知识的最终目的是实际应用，知识的掌握是为实践活动提供服务，实践则是对知识进行验证的标准。在小学数学教学中教师运用“问题导学”模式时，应当通过对问题的设计，引导学生使用所学知识、技能和方法去解决实际问题，以此培养和强化他们的动手能力，真正实现学以致用的教学目标，这是促进学生发展的内在需要。因此，小学数学教师可结合具体教学内容设置问题，引导学生运用所学知识主动参与到实践活动中，鼓励他们亲自动手分析和解决问题，使其体会到数学知识的学习乐趣和实用价值。

举个例子，在进行“小数的性质和大小比较”教学时，教师可先设置一些基础性实践活动展开巩固练习，问题是比较下列每组小数的大小：3.00元和2.8元；8.45千克和8.54千克；1.99米和2.02米；9.456和9.45等，以此帮助学生巩固小数的基础知识。接着，教师可开展综合性实践活动，把问题放置在具体情境中，问题为：在体育课上举办跳远比赛使用小组晋级制，每个小组中获取前两名的学生能够晋级到下一轮，小明在本组中最后出场，已知他前面同学的跳远成绩分别是1.78米、1.84米、1.75米、1.80米、1.72米和1.67米，那么小明要想晋级需要跳多远才可以？如此，引导学生在实践情境中思考和解决问题，目的是深化他们对如何比较小数大小方法和技能的理解和运用认知，最大限度地发挥问题引导学习的作用。

四、总结

在小学数学课堂教学中采用“问题导学”模式，能够有效激发学生的内驱动力，充分调动他们的主观能动性，促进和谐融洽课堂氛围的构建。教师以问题引导学生积极踊跃参与到学习活动中，从而提高他们的数学知识水平和学习能力。

参考文献

[1]王莉“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[D].杭州师范大学，2016。

[2]米晓政浅谈小学数学“问题导学”的教学策略[J].学周刊，2014，05：86。

[3]刘亚丽农村小学数学问题导学对学生思维的影响探究[J].数学大世界（中旬），2016，05：44-45。