利用教学资源激发学生探究欲望

利用教学资源激发学生探究欲望

赵新娥

赵新娥山东省滨州市滨城区第五中学256600

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-057-01

在教学中,我们都很重视培养学生的探究能力,努力地为学生创造各种探究的机会和空间,但往往也很容易就忽视了学生探究的主动性,变成是受老师指示的被动探究。所以,教师应设法创设各种数学问题情境,把问题隐藏在情境之中,从而产生认知冲突,形成悬念,引发学生迫不及待地探究的兴趣,激发起学生探究的欲望,促使学生利用已有的知识和经验,调动自己的思维,形成跃跃欲试的态势,促进学生自主探索意识的形成,培养起学生学习的主动性、积极性。这样学生才会善于发现问题,敢于提出自己想研究的问题,勇于在同伴间相互讨论,发表自己的观点,深入问题,再去开展研究解决,创造性地解决问题。实现学生从“听数学”、“练数学”到“做数学”的转变，利用有效资源，激发学生探究欲望。

一、在动手动脑中体验探究数学的乐趣

利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。如在学习三角形的面积公式时，课前，我让每个学习小组准备两个完全一样的三角形，让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成以后的平行四边形各部分间的关系，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。这是本节课上的一个较为成功的地方。在这过程中学生获得了进行数学活动的经验，体会了探索的艰辛和成功的喜悦。

二、创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题

三年级教学分米时，教师根据教材，以小组为单位，让学生自制一个一分米的纸条，学生跃跃欲试，做完之后，让学生拿这张纸条测量自己课桌的宽，学生相互配合，测量得很认真，生怕量错了，与别人测量得不一样。学生在认真测量着，最后小组统计，这一课的重点学生轻而易举地掌握了，主动探究的欲望还很强，教师在教学中只是引领作用，让学生真正成为学习的主人。

三、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，教学时编排了一些数学游戏：如在讲2、3、5倍数的特征时，学生说数老师很快说出它是谁的倍数，激起学生探究的欲望。然后让学生自己发现问题去探究，是解决教学难题的捷径。

在讲解年.月.份这节课时，让学生猜出小组内每个人的生日是哪一天，学生在猜的过程中，要充分考虑年月日的规律，天数，每个月的特点，在猜的过程中学生加深了对年月日的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。在教材的启发下，我多次创设这样的情境，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步的提高。使学生获得了愉悦的数学学习体验。

四、在比赛中增长信心，培养探究意识

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，例如，让学生比赛制作年历，都适合小学生争强好胜的心理特征。当然，教师在组织比赛时，要给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。如果比赛完就了事，那么长才干的只是少数学生，大多数学生仍得不到提高，易产生自卑感。我们也可以利用校园环境来帮助学习。学生在学完公顷.面积之后，我让学生分小组测量校园面积，学生分工细致，有的测量宽有的测量长，有的专门记录，测量完之后在进行核对，计算，学生在操作中不但增长了知识，合作意识也有所增强，还对学校有所了解。让学生在轻松中学会知识，学会数学。

总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师善于利用小组合作学习这个载体，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”，这是我们课程改革的信念，也是我们教师所要追寻的目标。