“以情克新”原则与英语专业新生阅读教学

“以情克新”原则与英语专业新生阅读教学

周化媛

周化媛

摘要：英语阅读课日益受到人们的重视。本文试从教师的“为人师表”、教师课堂上的“借题发挥”、教师对学生作业的“真诚评价”和教师在对课外阅读材料的选择时应有针对性的“精心选材”这四方面来探讨教师如何将“以情克新”的教学原则应用于英语专业新生的阅读课教学中。

关键词：以情克新；英语专业新生；英语阅读课

一、引言

自《高等院校英语专业基础阶段教学大纲》对阅读提出了较高的要求以来，许多专家与同行从不同角度对阅读教学提出了不少研究和实践。王士先（1994）从教学方向的角度探讨了专业阅读的教学；刘明东（1999）从语篇分析的角度讨论了大学阅读教学[2]；方红（2003）从交际法出发，浅析了英语专业阅读教学[3]；许红娥（2004）以模块教学法为出发点来探讨了英语专业阅读教学[4]；钱晓霞（2007）从培养学生的文学能力方面来探讨了阅读课的教学。可见高校英语专业阅读课日益受到同行们的重视。但对于刚进校的新生来说，英语阅读课作为其大学英语专业学习的入门课，其重要性就更不用说了。本文根据笔者多年从事新生阅读课的经历，针对新生这一特殊群体的特征——“新”，来谈谈目前高校英语专业基础阶段阅读课教学，那就是在教学法中以“情”来克“新”，用教师的情感来帮助新生克服新生所面临的一切困难和难题，新生没有了由于“新”所带来的困难之后，就会自然而然地将更多精力和兴趣放在上好英语阅读这门课上，老师教起来轻松，学生学起来也会轻松，这对于新生和任课老师来说是一项“双赢”的工程。从而很有利于新生阅读教学。

二、新生的特点及其由“新”所带来的难题

对于刚迈入大学校门的新生来说，一切都面临着一个“新”字，“新的环境，新的生活，新的挑战”。（任文阁2000：23）。尤其是在大学里，新的环境主要是指新生从全国各地来到这所学校，新的学校就是他们所应尽快适应的新环境，在这适应的过程难免会给他们带来很多的困难。新的生活主要是指新生来到一个新的环境以后，接踵而至的生活方式，饮食习惯，新的人际圈，这也是他们所必须面对的。新的挑战主要是来自不同于中学的学习方面，英语课的教学内容不再象中学那样只有一门综合了听、说、读、写的英语课，而是各自独立的分支课程。课程分支更细，更专业，这就是他们在学习上所面临的第一个“新”，即教学内容上新。除了教学内容不一样，还有教师的教学法方法也不一样，这是他们在学习上面临的第二个“新”。教师和学生在教学过程中的作用等方面都与中学时大不相同[1]。大学里的课程基本上教师都用英语授课，而中学大多是英汉夹杂上课，所以新的教学方式上也为新生提出了难题。第三、高中课本的阅读材料80%为简单的英语原著或其它语言著作的改写，而大学英语阅读材料几乎全都是英美等国近年出版发行的书籍，报刊和有声资料，反映了现代英语的特点和英美社会的文化、教育、风俗等，有一定难度。[2]以上是新生不得不面临的来自学习上的三个主要难题之外。

三、新生的英语阅读课老师也面临着新的难题——新生严峻的英语阅读现状

另外，另外作为从事新生英语阅读课的专任教师，在教学上也面临着系列困难。笔者对刚进校的这批新生在词汇，阅读技巧，阅读习惯方面进行了一次摸底问卷调查，调查结果真令人倍感肩上的责任重大。一是发现他们大多在中学里所掌握的词汇量大大低于大纲所规定的量，并且对词汇的掌握也只是停留在只认识这个单词而不知其“性”、“数”如何，那更谈不上怎样应用这个单词，词汇量在阅读当中扮演了一个至关重要的作用。词汇量太少，会严重影响学生的阅读速度和学生对文章的理解能力；二是对常见的一些快速阅读技巧，如照题查读法（scanning），一目十行的略谈法（skimming）等一无所知，有的干脆就说在中学从来没听说过，有的则也是只略知一二，有的做阅读题也只是在“跟着感觉走”，全凭感觉做题，但在做完之后从不知要将这些“感觉”加以总结。三是，他们在中学时形成了很多不良的阅读习惯。大多学生认为阅读就是“指读”、“唇读”、“回读”。但是，“指读”（fingerpointing）是指用笔尖或手指一字不漏地指着读或是边读边查字典（lookingupwords），这样即浪费时间，又影响了阅读的连贯性，也就谈不上完整的理解；“唇读”（vocalization），即边看边读出声，在读的过程中，将自己的注意力集中在自己的发音上了，而忽视对整个句子及文章的理解；“回读”(regression)是指在读的过程中遇到生词或难句时，就倒回去读，这样反复几次，逐字读（wordbyword）会使学生的注意力转移到个别单词的字面意义上，而不能从文章的全貌和谋篇布局，即“只见树木，不见森林”，而影响以篇章中获取所需要的信息。

四、教师如何运用“情感”因素来提高新生的阅读水平

文秋芳曾将英语教学中的情感策略划分为四个模式：建立自信；以过分保护语语言自我；克服语言学习中的焦虑；培养毅力。本文将着重从这四个模式中的自信和焦虑两方面来谈新生阅读教学中的情感因素。笔者主要从以下四个角度来谈如何在阅读课教学中帮助新生克服焦虑（languageanxiety）从而树立自信。

1、教师的“为人师表”与学生自信的培养和学习焦虑的克服

影响英语学习成功的个性因素中自信心是尤为重要的。对于初来乍到的新生，老师在课堂上给学生好的印象能带动出学生的“自信”，教师具有亲和力的教态，端庄大方的态度，使学生倍感心情愉悦。课堂上充满爱的慈祥目光也能让学生对这门课产生学习动力。在课后，教师关心爱抚学生，将自己的电话和E-mail都给他们，便于他们在这个陌生的小社会里有困难时求助于教师。只有通过这种教师主动地，心贴心地走近新生，他们的心自然就会被你所俘虏，而将心和兴趣投入到你的这门阅读课当中来，从而为新生学好阅读这门课作好心理准备。总之，教师自身在课堂内外必须也有自信的情绪和精神，让你的自信感染你的学生，而不是拉长着脸，将你的学生拒之千里之外，让他们感觉到你这个个不好接近，这门课肯定会很严，要求也很高，对你这门课产生焦虑感。这既不利于情感的交流，更不利于课堂上教与学的互动。

2、教师课堂上的“借题发挥”与学生自信的培养和焦虑的克服

首先，老师在课堂上碰见与新生的学习、生活和以及人生观相关的阅读材料时，老师完全可以就这个材料里的人或事直接来谈谈他们应该如何在学习和生活中克服由“新”带来的困难，如何在学习和生活树立自信。有时也可以就材料间接地利用生活当中的例子旁征博引地对他们加以引导，这些与他们自身息息相关的事他们是最感兴趣的。教师在课堂上直接和间接的“借题发挥”能够对新生自信心的培养起着较大的作用，并能大大提高学生对你这门课的学习兴趣，同时他们对阅读的材料也因为你的“情感发挥”有了深刻的印象。这就是将学生的认知功能和学习动机相结合起来。其次，老师在课堂上专门找一些简单的阅读材料让基础不好的学生来做，让他们体验到成功的喜悦，从而帮助学生树立学习自信心，激发学习兴趣，自主学习。

3、教师对学生作业的“真诚评价”与学生自信的培养和焦虑的克服

教师评价对学生的情感起调节作用。作为新生阅读课老师通常在课堂活动或作业批改中，尤其是学生在对一篇文章完全理解并能准确地回答问题时，老师可以用积极的情感型的评语来进一步推动学生学习积极主动性。如，“Perfect,Welldone,Goodjob,Excellent.”其次，对学生作业批改时的评语要“褒”多于“贬”。并且在批改作业时要善于发现学生的进步，如，这一次学生20个英语阅读理解题中，哪怕他只做对了2个，但相比之下，比上一次多做对了1个，这也是进步。那么老师在写评语时一定要适时地对他加以表扬鼓励，如，“Youaremakingprogress.”“You'llbealotbetterifyouaremorecareful.”如果学生在课堂教学活动中或作业中，教师要及时给予了肯定，鼓励和赞扬，就有利于他们在学习上的积极情感态度。对其缺点和错误，教师常以“Don'tbenervous.”,“Don'tbeshy”,“Tryitagain”,“Thinkitover”.等评语对学生进行启发和引导，从而帮他们消除焦虑。反之，简单粗暴的指责只会增加其焦虑感。在批改课外阅读名著后的读书报告时，将他们通过读名著后联系自己实际总结出来的一些富有哲理性的句子作为经典句子摘录下来，当作样本拿到课堂上去念，并大加表扬，这样既在全班同学面前给足了他的面子，也大大地培养了他们的学习自信心。

4、教师在对课外阅读材料的选择时是否“精心选材”与学生学习自信的培养和焦虑的克服

司托茨基（Stotsdy）在1987年在综合了有关阅读与写作关系的调查后发现：写作活动对提高阅读写作的方法也证明是很有并效的。于是，李梅琴、吕勤（2002）尝试要求学生定期写“读书报告”为手段，检查、督促学生课外阅读情况，并称之为“以写促读”[3]。对于大一新生来说，课外阅读的材料不能是涉及太广、太深的科技范畴的材料难度未免有点大。而应选一些适合他们阅读的文学作品以提供给学生一个很少引起焦虑的学习情境，自然地激发学生学习语言的动机和兴趣[4]。对于英语专业的学生，在大一一进校就为他们先一些世界名著的简写本来读，并完成一篇读书报告。Hill在1986年指出，文学情境可以激发语言学习动机和减轻学习者的焦虑。学生在阅读和学习文学作品的过程中，很容易受作品中主要人物的命运和跌宕的故事情节所打动。其真情实感便会通过读书报告自然流露出来。学生就会不自觉地将他比较秘密的个人感情有困惑,有迷茫,那么教师就应充当了学生的知心朋友适时给予他安慰和引导,并注意一定要为他保守好秘密。让学生觉得你是一名值得信赖的老师和朋友，他就自然会喜欢你这个人到开始喜欢你这门课。

读书报告也便成了师生沟通的一条重要渠道。为师生进行情感交流提供一个很好的平台。这样既把师生间的距离又拉近了，又能够更好地帮助新生树立自信，克服焦虑的好机会。但前提是你规定学生读的材料一定要适合他们的阅读的能力范围之内，这样他们才会读懂，才会在理解的基础上对自己的感情能够“直抒胸意”。也才能为老师走近学生打开一扇窗，更便于老师解除新生的学习的焦虑和自信心的培养。

五、结束语

笔者根据新生和专业阅读课的特点，就教师在教学中如何“以情克新”这一问题，从教师为人师表、教师真诚评价和课堂上借题发挥和阅读材料的精心选材的四个原则进行了研究和分析，希望能对高校英语专业新生的阅读教学能尽一点微薄之力，同时更重要的是借此向各位专家同仁学习。

参考文献：

[1]李瑞芳.新生英语学习班周记——师生沟通的一条重要渠道[J].外语界,2001(4).

[2].宋优.试论大学一年级英语教与学的特点[J].伊犁师范学院学报,2002(3).

[3]李梅英,吕勤.以写促读[J].山东外语教学,2002(6).

[4]宋玲玲.用英语文学作品培养学生的情感智力[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2006(2).