学前教育的家庭教育误区与应对策略

学前教育的家庭教育误区与应对策略

田红燕

酉阳职教中心重庆市酉阳县409800

摘要：研究证明，早期教育对于儿童的认知发展具有重要影响，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期。并且，这一时期儿童的发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后社会性，人格的发展方向，性质和水平。适宜的学前教育有助于儿童在学前期形成的良好社会性，人格品质，帮助他们积极地适应环境，顺利地适应社会生活，从而有助于他们的健康成长。基于此点，本文，就家长对学前教育的认识现状及其改善建议进行浅谈。

关键词：学前教育；家庭教育；误区；应对策略

1引言

我国目前的幼儿教育多是以学前幼儿园教育为主，家庭教育为辅，两者有各自的优劣，如何将两者优势互补，创建良好的幼儿教育环境是当下幼儿阶段教育研究的重要方向。

2学前教育的定义及其沿革

学前教育是一门综合性非常强的学科。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指对从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。人类为了延续和生存，就会将自己获得的生活方式和总结出的生产经验传授给下一代，以便下一代能更快地适应社会的发展。但是，在各个时期生产力发展水平不同，并且随着生产力的发展对未来的生产者和自然改造者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展水平的不同。原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式简单化，学前教育在部落内进行，内容单一，以能够保护自己并生存下来的经验为主，靠口头传授和机械的模仿。到了农业社会，生产力水平有了很大的提高，学前教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了传授保护自己并生存下来的经验外，还比较重视品行教育和训练。在工业社会早期，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，人们的生存更多地依赖工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管幼儿的机构或场所。这时最早的幼教机构出现了，学前教育，就在这种机构里进行。但是，直到19世纪末才出现真正意义上的学前教育机构。

3学前教育的家庭教育误区

3.1城乡学前教育发展不平衡，城乡差距较大

乡镇地区的经济不发达，有很多学前都是民办的，条件，设施，和师资都无法达到国家标准。家长为了能让孩子在身边多些看护，也会就近为孩子选择学前。并未考虑孩子所在的学前是否能为孩子带来良好的教育，和更好地为孩子心智发展做好准备。家长有的认为孩子过小，在学前只是到了上学的年龄，在学前上课只不过是老师陪孩子玩耍，教师不会教什么实质性的知识。就不在乎老师是否有能力教育好孩子，并就近选择学前。

3.2隔代教育现象严重

有很多家长为了生活选择到外地打工，将孩子留在家中，留给老人，这样就出现了大量的留守儿童，而照顾这些孩子的都是老人，很多老人一方面不识字，不知道何为学前教育，不知道从何入手来帮助、教育孩子；另一方面思想跟不上时代，认为现在每家就这么一两个孩子，平时想要什么就给什么，又不是没钱，只要孩子身体好就行了，等将来上了学就好了，老师什么都会给教的。而孩子们呢？整天围绕在老人身旁，接受的信息量少，知识面也较狭窄，智力得不到很好的开发。有的老人甚至溺爱孩子，使得孩子衣来伸手，饭来张口，想要什么有什么，有的孩子都上学前了还不会自己吃饭、自己上厕所，午休时还哭着找奶奶等，任由孩子自由发展，这样导致幼儿的独立性差，语言表达能力、规范性也很差。

4应对策略

4.1家庭教育为学前教育做前期准备

家庭教育环境和学前教育环境有很大的不同，为缩减幼儿对两种环境的适应时间，在家庭教育中要对孩子进行学前教育提前准备教育。不同于家庭教育，学前有必须遵守的圆规园纪，且由于是几个教师带领几十个幼童，因此导致学前教育很难顾及到所有幼儿，这就必须保证幼儿具备一定的适应及自控能力。在进行学前教育前，家庭教育应注重入园准备教育，用前期准备工作提高幼儿的适应能力，给幼儿提供一个缓冲的时间和环境，缩短学前适应时间，尽快熟悉学前环境，使之更好地融入学前大集体中。为学前教育做得前期准备主要是对孩子集中注意力的锻炼，家长通过有趣、简单的互动手段，短时内集中强化孩子注意力集中能力，达到满足学前教育的集中力要求。家庭和学前存在很大差异，幼儿骤然间要摆脱对父母的依赖，要在陌生的环境里，接触陌生的人，在心理上会存在很大的不适感。因此进入学前前，对幼儿进行家庭教育，可以给幼儿一个心理预设，足够的适应和缓冲帮助幼儿尽快适应学前，愉快地玩耍、学习。家长可以通过讲故事、带领幼儿参观学前等方式，让孩子有预前认知，消除其盲目感。

4.2在学前教育中积极开展亲子活动

在幼儿教育的开展过程中，由于幼儿对教师有一定的陌生感，师生之间的交流难以像幼儿与家长一般流畅进行。为解决这一问题，学前可以积极开展亲子活动，邀请家长参与到学前的教育过程中，实现学前教育与家庭教育的深度结合。比如，邀请家长参加学前的游戏教学环节，与幼儿一起进行贴鼻子游戏。让家长蒙着眼睛原地转三圈，由幼儿指挥家长将鼻子贴在动物脸上，完成游戏人物。在游戏过程中，既能培养幼儿的语言能力，又能增进家长与幼儿的情感。与此同时，教师可以发挥指导作用，帮助家长发现平时教育中的不足，共同提高幼儿教育水平。

4.3加大政府对学前教育的财政投入

在部分地区，学前教育机构的缺失，地区教育质量相对较好数量少，造成“学前教育的垄断”现象，城乡教育发展不平衡，政府对学前教育下发的资金少，学校的资源匮乏。形成了“入园贵，入学难”的问题。我们要重视偏远地区和乡镇的学前教育发展，政府着重帮扶这些地区和民办学前，以缓解学前的资源短缺现象，为孩子能受到教育资源公平做出不懈努力。政府更要关怀弱势儿童群体，让弱势儿童群体受教育权得到保障。

4.4幼儿教师要掌握家庭教育知识

教育是一项系统工程，要实现教育目标，教师不仅要了解学前教育工作的理论，同时也要懂得相应的家庭知识。教师有了家庭教育的知识，会更好地向家长汇报、分折幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩子问题的咨询，有针对性的宣传一些科学育儿的知识、方法，有的放矢地为家长教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，出谋划策，提出建议，帮助家长解决具体困难从而提高家长科学育儿的水平，也提高了家长对教师的尊重与信任。

5结束语

总而言之，在学前教育阶段，家庭教育和学前幼儿教育对促进孩子身心发育有着重要意义，是学前教育的重要组成部分。在进行幼儿学前教育时，父母和幼儿园要加强交流沟通，消息互通，全面掌握孩子的各阶段发展情况，做到家庭教育和学前教育互补，共同促进孩子身心良好成长。

参考文献

[1]刘翠兰.家庭教育在学前教育中的重要性分析[J].新课程(上),2016,No.37305:6.

[2]秦川,丛真真,唐春.从《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》看张之洞的学前教育思想[J].学园,2017,No.23409:109-110.

[3]常亮,曾彬.一种以家庭教育为中心的学前教育办学格局构想[J].教育与教学研究,2015,v.29;No.22601:116-119+129.

[4]杜红.学前儿童家庭教育中祖辈与父辈的价值冲突研究[D].四川师范大学,2015.