综合实践活动需要“生活教育”理论的指导——综合实践课程实施感悟

综合实践活动需要“生活教育”理论的指导——综合实践课程实施感悟

高殿奎郑海英

高殿奎山东省滨州市博兴县兴福镇厨都小学256510；郑海英山东省博兴县曹王镇中学256509

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。从定义上说，生活教育是给生活以教育、用生活来教育、为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。具体包括三方面主张：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。

基础教育综合实践课程强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，对课程资源进行整合，它是一种经验性课程；综合实践课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，因而它又是一种实践性的课程；综合实践课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系。

由此可见，综合实践活动是向学生生活领域延伸的综合性课程，只有植根于学生的生活实践，综合实践活动才更具生命力。

下面是我对开展综合实践活动的一些体验：

一、“生活即教育”

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心，主张积极投入到生活中去，在生活中选择和接受“向前向上”的“好生活”。

我校的种植基地，就是立足农村这一学生生活的大环境，让学生去学习生活、体验生活、创新生活。一方面，可让学生到实践基地去观察植物，去倾听大树的声音，去拥抱大树，去采集树的叶，去描述树的形状、粗细和高矮，感受植物生命的存在；通过网络查询，了解所研究植物的特性，进而探寻植物世界的奥妙。学生探究的兴趣和热情是可想而知的。另一方面，可在实践活动基地中开展合作探究。学生参与了蔬菜的种植、管理、收获的全过程，通过观察菠菜的一生、黄瓜的一生、菜花的一生、冬瓜的一生等方式去认识植物，通过资料查询了解其特性，在活动中感受父母劳作的艰辛，体验收获的快乐。学生的观察日记、探究感悟、植物研究报告等异彩纷呈，确实让人感动。学生的记事作文、状物描写生动形象，并流露出真情实感；种植中引伸出的数学问题，更是深化了学生对教材的理解，体现了“人人学习有价值的数学”这一新课改理念。

二、“社会即学校”

“行是知之始，知是行之成”，这句话非常简要地点明了学习与实践的关系。开展综合实践活动，就是要结合我们周围的社区环境，组织学生走出课堂，走近生活，融入社会这个大学校，让学生感悟沸腾的社会生活。

我校依托“中国厨都”这一社区环境，综合实践课程中引入了“不锈钢工艺文化”，让学生认识不锈钢工艺制作，调查厨房设备种类、品牌及其发展走向，了解家乡人民厨房用具的昨天、今天，展望明天，激发了学生对家乡的热爱，培养了学生对社会生活的积极态度；引导学生关注不锈钢厨具的生产和销售，思考不锈钢厨具的发展和未来，激发了学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；学生在社区服务和社会实践的过程中，锻炼了艺术欣赏能力，拓展了生活经验，在社区这一大学校里得以放飞梦想。

三、“教学做合一”

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的又一重要主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知先生认为：在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响就是教。教学做只是一种生活的三个方面，而不是各不相谋的过程。综合实践活动课的教学，实际就是师生合作探究的活动过程，在教学中要让学生做到：

1.在合作探究中学习知识。

教师可利用学生好奇、好动的特点，引领学生在生活场景中创设问题，让学生在探究活动中学习知识，在查阅资料中积累知识、开拓视野，依靠集体的智慧得出结论、解决问题，进而学会解决问题的一般方法，让其探究能力得到发展。

2.在交流中体验快乐。

抓住问题争论点、认知关键点，在实践的基础上，师生交流研讨，这是达成教学目标的又一突破点。可通过互相交流、补充得到启发，甚至通过争辩使学生认识事物，从具体事物中抽象出概念来，由感性升华到理性。学生在交流中获得了感悟，在交流中体验到了成功的快乐。

可见，综合实践课程的实施，就要立足社区，贴近学生生活，通过让学生参与不锈钢工艺文化的研究，参与种植实践基地的种植全过程，拉近学生生活体验与学习实践的距离，让学生在系列化的班队活动、社会实践活动、校园文化活动中达成以下课程目标：使学生掌握信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力；初步掌握参与社会实践和研究探索的方法；获得亲身参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。